التدريب يسهل التعلم للطلاب. ومع ذلك ، فإن التحدي الحقيقي للتعلم هو أنه يمكن تقييمه ، أي أنه يمكن التحقق من أن الطالب قد استوعب بالفعل ما تعلموه في الفصل.
ومن وجهة نظر التدريس في الفصل ، من المهم تحديد ذلك معلمات متجانسة التي تسمح بالتحقق من تحقيق الأهداف المحددة في كل مستوى من مستويات التعلم. بفضل هذه المعايير ، من الممكن تحديد النتائج الرسمية.
معايير التقييم والتميز في التدريب
وبالتالي ، في السياق الأكاديمي ، هناك اختبارات محددة لتقييم ، في كل موضوع ، ما هو مستوى معرفة الطالب. يمكن أن تكون معايير التعلم موجودة في مواضيع مختلفة. على سبيل المثال، الرياضيات، اللغة والأدب، العلوم الطبيعية،
التربية الثقافية والفنية ، اللغة الأجنبية واللغة الإنجليزية ، التربية البدنية والعلوم الاجتماعية.
هذه المعايير لها قيمة مفيدة بفضل نهجها التربوي لضمان وصول الطالب إلى المعرفة و تعرف أن تفعل ضروري في سياق معين. بناءً على هذه المعايير ، يتم تحديد مستويات مختلفة من المتطلبات التي وصل إليها الطالب واعتماد النقطة التي وصل إليها حاليًا. هذا هو شكل جديد متطلّب وعملي للتقييم.
يجب على كل معلم تحقيق الكفاءات الأساسية في موضوع دراسته كميسر للمعرفة. لهذا السبب ، ترتبط الأنشطة التي تم تطويرها خلال الدورة بالأهداف التي يتعين على المجموعة تحقيقها من وجهة نظر الطلاب. معايير التعلم.
طوال مرحلته الأكاديمية ، يطور الطالب معرفة شاملة من المواد المختلفة ، ولهذا السبب ، يجب أن يجتازوا المعايير المختلفة للمواد المختلفة.
لذلك ، ترتبط الدرجة النهائية للطلاب ارتباطًا وثيقًا بمعايير الجودة هذه. من وجهة نظر زمنية ، في كل تقييم ربع سنوي ، يقوم المعلم بنقل محتوى محدد. هناك علاقة بين المحتويات المختلفة. في كل كتلة ، توجد معلمات معايير تُستخدم للتقييم.
الانتباه إلى التنوع
من خلال هذه المعلمات المحددة ، يحقق الموضوع تميزه من خلال تركيز الانتباه على الجوانب الأساسية للمعرفة ، مقارنة بالجوانب المحتملة الأخرى المتعلقة أيضًا بالموضوع ولكن ثانوي.
مع الأخذ في الاعتبار أن العام الدراسي له موعد نهائي محدد ، فمن الضروري إدارة الأشهر عن طريق خطة عمل كافٍ يضع الوسائل اللازمة في خدمة النهاية: تكوين وتأهيل الطلاب من خلال التقدم الذي يتم اعتماده في التقييم.
توفر هذه المعايير أيضًا ترتيبًا للمحتوى الذي يتم تدريسه من خلال العمل كدليل في اختيار أنشطة الفصل الدراسي. نظرًا لأن الأنشطة يجب أن تكون مرتبطة بمعايير التعلم هذه كأدوات تسمح للطالب بفهم موضوع معين.
التقييم المستمر للطالب
من خلال معايير التعلم هذه ، يتم إعطاء المعرفة أ شخصية موضوعية، وهذا حقيقي ويمكن التحقق منه. بهذه الطريقة ، يمكن تحديد مكان وجود الطالب. وبالتالي ، فإن الدرجة لا تعتمد على المعايير الذاتية للمعلم.