Postoje drugacije procesi evaluacije koji su integrisani tokom akademskog života studenta sve dok ne stignu do univerziteta ili programa stručne obuke. Proces opozicije takođe odražava nivo potražnje sa kojom se suočavaju oni koji teže određenoj poziciji u pozivu.
Iako postoje druga iskustva koja su obično privlačnija od polaganja ispita, uobičajeno je da student bude upoznat sa svom dinamikom koja je integrirana u rutinu učenja. Polaganje ispita i čekanje konačnog rezultata je primjer toga.. Ali da li ste se ikada zapitali ko je izmislio ispite? Koja je priča koja je dovela do takvog uobičajenog procesa?
Poreklo ispita je kontekstualizovano u Kini
Neophodno je napraviti značajan vremenski skok kako bi se kontekstualiziralo porijeklo ispita, koji je uokviren u Kini oko XNUMX. vijeka prije nove ere. Testovi na koje se pozivamo nazivali su se carskim ispitima. To je bila vrsta procesa koji se može povezati sa aktuelnim opozicijama. Na konkursnim ispitima grupa ljudi konkuriše za više mjesta, a način pristupa se fokusira na lične zasluge svakog kandidata koji svojim trudom i angažmanom ostvaruje zacrtani cilj.
Kao dobro, prvi ispiti koji su obavljeni u Kini cenili su talenat, kompetencije, kvalitete i sposobnosti koje je svaki kandidat objektivno pokazao. Na taj način, kroz zahtjevan proces evaluacije, bilo je moguće izabrati najspremnije ljude koji će zauzeti odgovornu poziciju.
Mnogi ispiti se bave historijom određenog predmeta kao što su pravo, filozofija ili nauka. Međutim, ispiti imaju svoju istoriju kao što pokazuje njihova evolucija tokom vremena. Fokus prvih ispita na koje smo se osvrnuli ima perspektivu koja meritokratiju stavlja u centar. Kroz zahtjevan proces evaluacije, ističu se oni kandidati koji pokazuju potrebne kvalitete da se nose sa izazovom. Ali priznanje zasluga nije rezultat slučajnosti, već je akreditirano kroz ciljeve koji se mogu provjeriti i izmjeriti.
Vrijednost meritokratije u procesu evaluacije
Iz ovog pristupa, svaka osoba je uključena kako bi razvila svoj potencijal, pokazala svoju pripremljenost i razlikovala se od drugih. To je mentalitet koji je još uvijek prilično ukorijenjen u današnjem društvu. Na primjer, osoba može vjerovati da joj visok nivo obuke otvara važna vrata u profesionalnoj karijeri (iako je to nešto što se ne dešava uvek na praktičnom nivou). Barem, ne postoji uvijek veza između profesionalnih uslova i zasluga navedenih u nastavnom planu i programu. U stvari, meritokratski pristup takođe ima velike nedostatke. Iako se može činiti da promovira jednake mogućnosti, svako ljudsko biće polazi od specifične situacije.
Ponekad je polaganje ispita zahtjevan izazov. Učenici polažu mnoga očekivanja na testove selektivnosti, na primjer. Oni su svjesni značaja koji rezultati imaju za pristup univerzitetu. Ali postoji mnogo različitih vrsta ispita, a ni kontekst u kojem se oni održavaju nije jedinstven. Već od škole djeca počinju otkrivati iskustvo koje proizvodi različite emocije i osjećaje ovisno o trenutku. U svakom slučaju, istorija ispita je takođe produžena u vremenu od njegovog nastanka, kao što smo komentarisali, uokvireno je u Kini.