On erilaisia arviointiprosessit jotka integroituvat opiskelijan koko akateemisen elämän ajan siihen asti, kunnes hän saapuu yliopistoon tai ammatilliseen koulutusohjelmaan. Vastustusprosessi heijastaa myös kysyntää, jota ne kohtaavat, jotka tavoittelevat tiettyä asemaa kutsussa.
Vaikka on olemassa muitakin kokemuksia, jotka yleensä houkuttelevat enemmän kuin tentti, on tavallista, että opiskelija tuntee kaikki opiskelurutiiniin integroidut dynamiikat. Kokeen tekeminen ja lopputuloksen odottaminen on esimerkki tästä.. Mutta oletko koskaan miettinyt, kuka keksi kokeet? Mikä on tarina, joka on synnyttänyt tällaisen tavanomaisen prosessin?
Kokeiden alkuperä on kontekstualisoitu Kiinassa
On tarpeen ottaa tärkeä aikaharppaus kokeiden alkuperän kontekstualisoimiseksi, joka kehystetään Kiinassa noin XNUMX-luvulla eKr.. Testejä, joihin viittaamme, kutsuttiin keisarillisiksi kokeiksi. Se oli eräänlainen prosessi, joka voidaan yhdistää nykyisiin oppositioihin. Kilpailukokeissa haetaan joukko ihmisiä useisiin paikkoihin ja pääsytapa keskittyy kunkin ehdokkaan henkilökohtaisiin ansioihin, jotka ponnistelullaan ja osallisuudellaan saavuttavat asetetun tavoitteen.
No, ensimmäisissä Kiinassa suoritetuissa kokeissa arvostettiin lahjakkuuttapätevyydet, ominaisuudet ja kyvyt, joita jokainen ehdokas objektiivisesti osoitti. Näin vaativan arviointiprosessin kautta pystyttiin valitsemaan parhaiten valmistautuneita henkilöitä vastuulliseen tehtävään.
Monet kokeet syventyvät tietyn aiheen, kuten oikeustieteen, filosofian tai luonnontieteiden, historiaan. Kokeilla on kuitenkin oma historiansa, kuten niiden kehitys ajan mittaan osoittaa. Ensimmäisten kokeiden painopiste, johon olemme viitanneet, on näkökulma, joka asettaa meritokratian keskipisteeseen. Vaativan arviointiprosessin kautta ne ehdokkaat, jotka osoittavat tarvittavia ominaisuuksia haasteen ottamiseksi, erottuvat joukosta. Ansioiden tunnustaminen ei kuitenkaan ole sattuman tulosta, vaan se tunnustetaan todennettavissa ja mitattavissa olevien tavoitteiden kautta.
Meritokratian arvo arviointiprosessissa
Tämän lähestymistavan avulla jokainen henkilö on mukana kehittämään potentiaaliaan, osoittamaan valmistautumistaan ja erottumaan muista. Se on mentaliteetti, joka on edelleen hyvin juurtunut nyky-yhteiskunnassa. Esimerkiksi, henkilö voi uskoa, että korkea koulutustaso avaa tärkeitä ovia hänen ammatillisella urallaan (vaikka se ei aina tapahdu käytännön tasolla). Ammattiedellytysten ja opetussuunnitelmassa mainittujen ansioiden välillä ei ainakaan aina ole yhteyttä. Itse asiassa meritokratialla on myös suuria haittoja. Vaikka vaikuttaa siltä, että se edistää yhtäläisiä mahdollisuuksia, jokainen ihminen lähtee tietystä tilanteesta.
Joskus kokeiden läpäiseminen on vaativa haaste. Opiskelijat asettavat paljon odotuksia esimerkiksi selektiivisyystesteille. He ovat tietoisia tulosten merkityksestä yliopistoon pääsylle. Mutta on olemassa monia erilaisia kokeita, ja konteksti, jossa ne järjestetään, ei myöskään ole ainutlaatuinen. Jo koulusta lähtien lapset alkavat löytää kokemuksen, joka tuottaa erilaisia tunteita ja aistimuksia hetkestä riippuen. Joka tapauksessa, kokeiden historia on myös pidennetty sen synnystä lähtien, kuten olemme kommentoineet, on kehystetty Kiinassa.