Heijastava opettaja on tehokas opettaja. Ja opettajat pyrkivät pohtimaan opetusmenetelmiään. Opettajat ovat luonteeltaan heijastavia, kun he tekevät jatkuvasti muutoksia opetukseensa. Kuitenkin, on hyvin vähän todisteita siitä, kuinka paljon tai miten opettajan tulisi heijastaa.
Vaikka ei ole ajattelematonta opettajaa, opettajat, jotka odottavat pohtimisen sijasta sen sijaan, että pohtivat heti oppitunnin tai yksikön esittämisen jälkeen, eivät välttämättä ole yhtä tarkkoja kuin ne, jotka muistiinpanevat ajatuksensa välittömästi. Toisin sanoen, jos opettajan pohdinta on kaukana ajasta, tuo pohdinta voi tarkistaa menneisyyden nykyisen uskomuksen mukaiseksi.
Heijastus toiminnassa
Opettajat käyttävät niin paljon aikaa oppituntien valmisteluun ja opettamiseen, että he eivät usein tallenna ajatuksiaan oppitunneista päiväkirjaan, ellei se ole tarpeen. Sen sijaan useimmat opettajat "pohtivat toimintaa", jonka filosofi Donald Schon otti käyttöön 1980-luvulla. Tämä on sellainen heijastus, joka tapahtuu luokkahuoneessa tarvittavan muutoksen aikaansaamiseksi sillä hetkellä.
Heijastus toiminnassa on ristiriidassa toiminnan heijastumisen kanssa, jossa opettaja tarkastelee toimintaansa pian opetuksen jälkeen jotta voit tehdä muutoksia vastaaviin opetustilanteisiin tulevaisuudessa.
Opettajan pohdintamenetelmät
Huolimatta konkreettisten todisteiden puuttumisesta opetuksen pohtimiseksi, monet koulut vaativat opettajia yleensä pohtimaan käytäntöään osana opettajien arviointiprosessia. Opettajat voivat sisällyttää pohdintaa monin eri tavoin arviointiohjelmien tyydyttämiseksi ja ammatillisen kehityksen parantamiseksi, mutta paras menetelmä voi olla menetelmä, jota opettaja pohtii usein.
Päivittäinen pohdinta on esimerkiksi se, kun opettajat käyttävät muutaman hetken päivän lopussa raportoidakseen päivän tapahtumista. Yleensä tämän ei pitäisi kestää kauemmin kuin muutama minuutti. Kun harjoitat tällaista pohdintaa tietyn ajanjakson aikana, tieto voi olla valaisevaa. Jotkut opettajat pitävät päiväkirjaa, toiset yksinkertaisesti tekevät muistiinpanoja ongelmista, joita heillä oli luokassa.
Kun opettaja on luokitellut kaikki tehtävät opetusyksikön lopussa, saatat haluta käyttää jonkin aikaa pohtiaksesi koko yksikköä. Kysymyksiin vastaaminen voi auttaa opettajia heidän opetustaan He päättävät mitä haluavat säilyttää ja mitä haluavat muuttaa seuraavan kerran opettaessaan samaa yksikköä.
Esimerkkikysymyksiä voivat olla:
- Mitkä oppitunnit tässä yksikössä toimivat ja mitkä eivät?
- Mitä taitoja opiskelijoilla oli eniten vaikeuksia? Miksi?
- Mitkä oppimistavoitteet näyttivät helpoimmilta opiskelijoille? Mikä sai heidät toimimaan parhaiten?
- Oliko yksikön tulos odotuksiasi? Miksi tai miksi ei?
Lukukauden tai lukuvuoden lopussa opettaja voi tarkistaa opiskelijoiden arvosanat yrittääkseen tehdä kokonaisarvion. positiivisista käytännöistä ja strategioista sekä parannettavaa tarvitsevista aloista.
Mitä tehdä heijastuksilla
Mietiskeleminen siitä, mikä meni oikein ja väärin oppitunneilla ja yksiköillä sekä luokkatilanteilla yleensä, on yksi asia. On kuitenkin aivan selvää, mitä kyseisille tiedoille tehdään. Pohdinnassa käytetty aika voi auttaa varmistamaan, että näitä tietoja voidaan käyttää todellisten muutosten aikaansaamiseen ja kasvun aikaansaamiseksi.
On useita tapoja, joilla opettajat voivat käyttää tietoa, jonka he ovat oppineet itsestään pohdinnan avulla. Tällä voit:
- Pohdi onnistumisia, etsi syitä juhlia varten ja käytä näitä pohdintoja suositellaksesi toimia, jotka heidän tulisi tehdä varmistaakseen opiskelijoiden menestyksen ensi vuoden oppitunneilla.
- Pohdi yksittäin tai yhdessä parannettavia alueita ja etsi alueita, joilla oppitunneilla ei ollut toivottua akateemista vaikutusta.
- Pohdi mahdollisia siivouskysymyksiä tai alueita, joilla luokkahuoneen hallinto tarvitsi jonkin verran työtä.
Pohdinta on jatkuva prosessi, ja todisteet voivat jonain päivänä tarjota tarkempia ohjeita opettajille. Heijastus koulutuksen käytäntönä on kehittymässä, samoin kuin opettajat.