Un enseignant réfléchi est un enseignant efficace. Et les éducateurs ont tendance à réfléchir sur leurs méthodes d'enseignement. Les enseignants sont de nature réfléchie car ils font continuellement des ajustements à leur enseignement. Cependant, il y a très peu de preuves pour indiquer à quel point ou comment un enseignant devrait réfléchir.
Bien qu'il n'y ait pas d'enseignant irréfléchi, les enseignants qui attendent pour réfléchir, plutôt que de réfléchir immédiatement après avoir présenté une leçon ou une unité, peuvent ne pas être aussi précis que ceux qui enregistrent leurs pensées immédiatement. Autrement dit, si la réflexion d'un enseignant est distanciée par le temps, que la réflexion peut réviser le passé pour s'adapter à une croyance présente.
La réflexion en action
Les enseignants passent tellement de temps à préparer et à enseigner les leçons qu'ils n'enregistrent souvent pas leurs réflexions sur les leçons dans des journaux, sauf si nécessaire. Au lieu de cela, la plupart des enseignants « réfléchissent dans l'action », un terme inventé par le philosophe Donald Schon dans les années 1980. C'est le genre de réflexion qui se produit en classe pour produire un changement nécessaire à ce moment-là.
La réflexion en action contraste avec la réflexion en action, dans laquelle l'enseignant considère ses actions peu de temps après l'enseignement afin que vous puissiez faire des ajustements pour des situations d'enseignement similaires à l'avenir.
Méthodes de réflexion des enseignants
Malgré le manque de preuves concrètes pour soutenir la réflexion dans l'enseignement, de nombreuses écoles exigent généralement que les éducateurs réfléchissent à leur pratique dans le cadre du processus d'évaluation des enseignants. Il existe de nombreuses manières différentes pour les enseignants d'inclure la réflexion pour satisfaire les programmes d'évaluation et améliorer leur développement professionnel, mais la meilleure méthode peut être celle à laquelle l'enseignant réfléchit fréquemment.
Une réflexion quotidienne, par exemple, est lorsque les enseignants prennent quelques instants à la fin de la journée pour rendre compte des événements de la journée. En règle générale, cela ne devrait pas prendre plus de quelques minutes. Lorsque vous pratiquez ce type de réflexion sur une période de temps, l'information peut être éclairante. Certains enseignants tiennent un journal, tandis que d'autres prennent simplement des notes sur les problèmes qu'ils ont rencontrés en classe.
À la fin d'une unité d'enseignement, une fois que l'enseignant a noté tous les devoirs, vous voudrez peut-être prendre le temps de réfléchir à l'unité dans son ensemble. Répondre aux questions peut aider les enseignants à Ils décident ce qu'ils veulent garder et ce qu'ils veulent changer la prochaine fois qu'ils enseignent la même unité.
Les exemples de questions peuvent inclure :
- Quelles leçons de cette unité ont fonctionné et qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ?
- Quelles compétences les élèves ont-ils eu le plus de difficulté? Parce que?
- Quels objectifs d'apprentissage semblaient les plus faciles pour les élèves ? Qu'est-ce qui les a fait fonctionner le mieux ?
- Les résultats de l'unité correspondaient-ils à vos attentes ? Pourquoi ou pourquoi pas?
À la fin d'un semestre ou d'une année scolaire, un enseignant peut revoir les notes des élèves pour essayer de porter un jugement global. sur les pratiques et les stratégies qui sont positives, ainsi que les domaines qui doivent être améliorés.
Que faire des reflets
Réfléchir à ce qui s'est bien passé avec les leçons et les unités, et les situations de classe en général, est une chose. Cependant, savoir quoi faire avec ces informations en est une autre. Le temps consacré à la réflexion peut aider à garantir que cette information peut être utilisée pour effectuer un changement réel et pour que la croissance se produise.
Les enseignants peuvent utiliser les informations qu'ils ont apprises sur eux-mêmes à travers la réflexion de plusieurs manières. Avec cela, vous pouvez :
- Réfléchissez aux réussites, trouvez des raisons de célébrer et utilisez ces réflexions pour recommander des mesures à prendre pour assurer la réussite des élèves dans les leçons de l'année prochaine.
- Réfléchissez individuellement ou collectivement aux domaines qui doivent être améliorés et recherchez les domaines où les leçons n'ont pas eu l'impact académique souhaité.
- Réfléchissez aux problèmes de nettoyage qui se sont posés ou aux domaines où l'administration de la classe avait besoin de travail.
La réflexion est un processus continu et les preuves pourraient un jour fournir des orientations plus spécifiques aux enseignants. La réflexion en tant que pratique éducative évolue, tout comme les enseignants.