La expansión de las tecnologías digitales ha cambiado por completo la forma en que enseñamos y aprendemos, y hoy hablar de grupo de investigación en educación y TIC es hablar de uno de los campos más dinámicos y con más impacto real en el sistema educativo. Universidades, redes de docentes e instituciones públicas están impulsando proyectos que van desde el diseño de videojuegos educativos hasta el análisis crítico de la inteligencia artificial en las aulas.
A lo largo de este artículo vamos a recorrer con calma qué investigan estos grupos, qué líneas de trabajo tienen abiertas y qué tipo de publicaciones y proyectos están generando. Veremos desde propuestas muy aplicadas como videojuegos, páginas web o cursos de teleformación hasta marcos teóricos sobre ciudadanía global, pedagogía crítica o diseño universal para el aprendizaje, conectando siempre el uso de las TIC con la mejora de la educación y la inclusión social.
Qué es un grupo de investigación en educación y TIC
Cuando hablamos de un grupo de investigación en educación y TIC nos referimos a equipos estables de profesorado, personal investigador y, muchas veces, estudiantes de máster y doctorado que se organizan para estudiar de forma sistemática cómo influyen las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. Suelen estar adscritos a facultades de Educación o de Ciencias Sociales, y cuentan con reconocimiento institucional y financiación competitiva.
Estos grupos no solo publican artículos científicos, sino que también generan recursos para la docencia, propuestas de innovación, materiales multimedia y plataformas que se transfieren a centros escolares, universidades y entidades sociales. Su razón de ser es ofrecer respuestas fundamentadas a retos como la alfabetización digital, la brecha de acceso, la formación docente o la integración crítica de la tecnología en el aula.
Buena parte de los equipos más consolidados en España y en el ámbito internacional se mueve entre la reflexión teórica y la aplicación práctica, combinando proyectos de investigación básica sobre modelos pedagógicos con experiencias muy pegadas al terreno: cursos en línea, teleformación, entornos virtuales de aprendizaje, diseño de materiales digitales o evaluación de programas y políticas públicas.
Además, muchos de estos grupos se articulan en torno a grandes ejes de trabajo: tecnología educativa, ciudadanía digital, inclusión, videojuegos y gamificación, entornos personales de aprendizaje (PLE), realidad aumentada, mobile learning, redes sociales y brecha digital. Desde ahí se conectan con redes internacionales y revistas científicas especializadas en medios y educación, lo que les permite tener impacto más allá de su universidad.
Estos grupos no solo publican artículos científicos, sino que también generan recursos para la docencia, propuestas de innovación, materiales multimedia y plataformas que se transfieren a centros escolares, universidades y entidades sociales. Su razón de ser es ofrecer respuestas fundamentadas a retos como la alfabetización digital, la brecha de acceso, la formación docente o la integración crítica de la tecnología en el aula.
En primer lugar, la biblioteca virtual reúne las publicaciones de los miembros del grupo clasificadas por temáticas que reflejan la diversidad del campo de la tecnología educativa. Una de sus señas de identidad es la actualización constante, lo que permite consultar estudios recientes sobre integración de TIC, diseño de entornos de aprendizaje, evaluación de programas o formación del profesorado, entre otros temas relevantes para quienes investigan o trabajan en educación.
En segundo lugar, la videoteca ofrece acceso a conferencias impartidas por integrantes del grupo, materiales elaborados para sus asignaturas y recursos audiovisuales disponibles en la red que se han considerado significativos para entender los retos y posibilidades de la utilización educativa de las TIC. Esta sección facilita que docentes y estudiantes puedan ver experiencias reales, ponencias y demostraciones audiovisuales, un formato especialmente útil en un campo tan ligado a herramientas digitales.
La sección de publicaciones agrupa los libros y obras editadas en distintas editoriales por los miembros del grupo, funcionando como escaparate de su actividad científica y como puerta de entrada para quienes quieren profundizar en áreas concretas. A ello se suma un apartado dedicado a revistas vinculadas al mundo de la tecnología educativa y las TIC, en las que algunos miembros del grupo participan como parte de los consejos de redacción o científicos, destacando la revista “Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación”, un referente internacional en este ámbito.
Finalmente, la web incluye un espacio dedicado a la teleformación, desde el cual se ofrecen cursos abiertos desarrollados por el propio grupo. En estos cursos se abordan desde herramientas concretas de la web 2.0 hasta propuestas formativas más amplias para distintas instituciones, cubriendo diversas áreas del conocimiento. También se enlaza con sitios específicos de proyectos financiados, como los dedicados a entornos personales de aprendizaje (PLE) y a la realidad aumentada para la formación universitaria, dando visibilidad al impacto real de los proyectos de I+D en las prácticas de enseñanza.
Grupos consolidados en educación y TIC
En el panorama actual destacan varios grupos que sirven de referencia para entender qué es hoy un grupo de investigación en educación y TIC y hacia dónde va este campo. Cada uno aporta una mirada concreta, pero comparten la idea de que sin investigación rigurosa es imposible tomar decisiones sensatas sobre el uso de las TIC en educación.
Por ejemplo, el Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla ha renovado recientemente su página web para seguir ofreciendo información actualizada sobre el ámbito de la tecnología educativa y la aplicación de las TIC a distintos contextos formativos. Este sitio se organiza en torno a áreas como biblioteca virtual, videoteca, publicaciones, revistas y teleformación, mostrando cómo un grupo de investigación puede convertirse en un auténtico centro de recursos digitales sobre tecnología educativa.
Otro referente es el grupo realTIC, centrado en la enseñanza y aprendizaje de lenguas con tecnologías de la información y la comunicación. Se trata de un grupo de investigación consolidado y reconocido institucionalmente (código 2021 SGR 0271) en el que participan investigadores de la Universitat de Barcelona y la Universitat Oberta de Catalunya. Su foco está en analizar los procesos didácticos que emergen cuando se utilizan TIC para la enseñanza de lenguas en entornos virtuales formales e informales.
Los miembros de realTIC se centran en analizar los procesos didácticos que emergen cuando se utilizan TIC en la enseñanza de lenguas en distintos entornos virtuales de aprendizaje, tanto formales (asignaturas regladas, titulaciones oficiales) como informales (comunidades en línea, prácticas autónomas, redes sociales). Para ello estudian el uso de herramientas como portafolios digitales, blogs, wikis y otras aplicaciones colaborativas y comunicativas.
El grupo presta atención a múltiples modalidades formativas: aprendizaje presencial apoyado en recursos digitales, experiencias semipresenciales, educación a distancia y cursos abiertos como los MOOC. Esta amplitud de escenarios permite comparar cómo cambian las interacciones, la participación del alumnado y las estrategias didácticas cuando se incorporan herramientas TIC en distintos formatos, generando conocimiento valioso para diseñar programas de enseñanza de lenguas más flexibles y personalizados.
Entre las aportaciones conceptuales relevantes en este ámbito se encuentra la reflexión sobre la educación democrática y la formación de ciudadanía a través de la educación. Un ejemplo es el trabajo “Educating democratic citizens? A collaborative theorisation of discourses of democratic education”, incluido en un research handbook sobre educación y democracia, donde se teorizan de forma colaborativa los diferentes discursos que rodean la educación democrática y cómo esta se articula en contextos donde la tecnología y los entornos virtuales tienen un peso creciente.
Además, el enfoque de realTIC conecta con preocupaciones más amplias sobre la inclusión, la diversidad lingüística y la equidad de acceso a la formación en lenguas, especialmente cuando se trabaja con modalidades a distancia o en cursos masivos. De esta forma, la investigación en lenguas y TIC se cruza con debates sobre ciudadanía global, derechos lingüísticos y participación en entornos digitales que trascienden lo puramente instrumental.
El grupo “Educación y TIC” y sus líneas de investigación
El acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación ha impactado de lleno en el mundo educativo, y el grupo “Educación y TIC” de la Universidad de Valladolid parte precisamente de esta constatación. Aspectos como la misión de las instituciones educativas, la formación del alumnado, la manera de enseñar y aprender o la infraestructura necesaria están sometidos a una intensa revisión, y muchas de las respuestas solo pueden surgir de estudios y proyectos que aborden estos retos desde perspectivas diversas.
Este grupo reúne a profesoras y profesores de la Facultad de Educación y de la Facultad de Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Comunicación del Campus de Segovia, unidos por su interés común en el análisis de las TIC en contextos educativos. Los miembros ordinarios han formado parte de distintos proyectos y pertenecen a otros grupos de investigación, lo que ha dado lugar a un volumen considerable de publicaciones sobre TIC y sus implicaciones educativas en diferentes niveles y ámbitos.
Entre sus principales líneas de investigación destaca el estudio de la influencia de los medios de comunicación y las TIC en la enseñanza y en la sociedad en general, analizando cómo los mensajes mediáticos y las plataformas digitales configuran las prácticas educativas, las expectativas de las familias y la construcción de la opinión pública. También se interesan por los entornos virtuales de aprendizaje, evaluando sus características, potencialidades y límites para apoyar procesos formativos más flexibles y centrados en el alumnado.
Otra línea clave es la alfabetización digital, entendida como mucho más que aprender a manejar dispositivos. El grupo trabaja sobre las competencias críticas necesarias para participar en la sociedad de la información: gestión de la información, comunicación responsable, producción de contenidos, seguridad y ética digital, entre otras. En este mismo marco se exploran las posibilidades de la web 2.0 en los procesos de enseñanza y aprendizaje, impulsando experiencias en las que el alumnado pasa de consumidor a creador activo de contenidos.
El grupo también investiga el pensamiento y el aprendizaje visible a través de las TIC, utilizando herramientas digitales para hacer explícitos los procesos cognitivos del alumnado, favorecer la reflexión metacognitiva y documentar el progreso. Otra área crucial es la incorporación y uso de las TIC en las instituciones educativas, analizando factores organizativos, culturales y de liderazgo que facilitan o dificultan la integración efectiva de la tecnología en los centros.
En relación con la formación del profesorado, “Educación y TIC” aborda tanto la formación inicial como la permanente, estudiando cómo se prepara a los docentes para el uso pedagógico de las TIC y qué modelos formativos resultan más adecuados para promover prácticas sostenibles de innovación. Finalmente, se trabaja en el diseño, desarrollo y evaluación de materiales educativos multimedia, entornos virtuales de enseñanza y programas que integran las TIC en diferentes niveles educativos, así como en cuestiones de e-inclusión, es decir, la igualdad de acceso y participación en la sociedad de la información para colectivos vulnerables y en riesgo de exclusión.
MIETIC y la investigación en educación digital
El grupo MIETIC (Métodos de investigación en educación y tecnologías de la información y la comunicación) se caracteriza por su interés en las metodologías de investigación aplicadas a la educación digital y por la amplitud de temas que engloba. Sus líneas de trabajo incluyen la educación digital en sentido amplio, prestando atención tanto a las propuestas formales como a las no formales, y analizando cómo las TIC pueden favorecer procesos de aprendizaje más ubicuos, flexibles y personalizados.
Entre sus prioridades está el aprendizaje con dispositivos móviles (mobile learning), donde se estudian las experiencias formativas que aprovechan smartphones, tabletas u otros dispositivos portátiles para aprender en cualquier momento y lugar. También se explora el uso de redes sociales en educación (social learning), entendiendo estas plataformas como espacios de interacción, construcción colectiva de conocimiento y desarrollo profesional docente.
Otro eje potente del grupo MIETIC es el análisis de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en general, abarcando desde plataformas de e-learning hasta sistemas de gestión del aprendizaje, recursos multimedia, herramientas colaborativas o sistemas inteligentes de tutorización. En paralelo, se presta especial atención a los videojuegos, la gamificación y los serious games en educación, investigando cómo el juego y la dinámica lúdica pueden potenciar la motivación, la implicación y el aprendizaje significativo del alumnado.
MIETIC también se interesa por los recursos educativos multimedia, el enfoque flipped classroom (aula invertida), el aprendizaje maker y los Fab Labs educativos, así como por la realidad virtual y la realidad aumentada para el aprendizaje. En este último caso, se analizan programas que utilizan estas tecnologías inmersivas para enriquecer la formación universitaria, facilitando experiencias que serían difíciles o imposibles de recrear en un aula tradicional.
Finalmente, el grupo aborda el pensamiento computacional y su relación con la educación, promoviendo que el alumnado desarrolle habilidades de resolución de problemas, lógica, programación y diseño de algoritmos desde edades tempranas. Todo ello se considera inseparable del estudio de Internet, la brecha digital y las poblaciones desfavorecidas, para garantizar que el uso de las TIC no amplíe las desigualdades existentes, sino que se convierta en una herramienta de inclusión y justicia social.
Publicaciones y proyectos relevantes en educación y TIC
Los grupos de investigación en educación y TIC se caracterizan por una intensa producción científica y por la participación en proyectos competitivos nacionales e internacionales. Entre las publicaciones más significativas vinculadas a estas líneas de trabajo encontramos estudios sobre movilidad virtual, juguetes inteligentes, entornos personales de aprendizaje y mejora de prácticas docentes, entre otros.
Un ejemplo es el trabajo de Menéndez-Ferreira y colaboradores sobre la experiencia UbiCamp, donde se analiza cómo la participación del alumnado en experiencias de movilidad virtual puede mejorar resultados socioculturales en educación superior. Este tipo de estudios muestra el potencial de las TIC para ofrecer vivencias internacionales sin necesidad de desplazamiento físico, ampliando las oportunidades formativas de estudiantes que, por distintos motivos, no pueden participar en programas de movilidad presencial.
Otro aporte destacado es el estudio de Gutiérrez García, Martín Ruiz, Rivera, Vadillo y Valero Duboy sobre un juguete inteligente diseñado para mejorar el proceso de toma de decisiones en la detección temprana de retrasos psicomotores en la infancia. A través de un piloto publicado en una revista de medicina digital, se examina cómo estas tecnologías pueden apoyar el cribado y la intervención temprana, conectando la dimensión sanitaria y educativa a través de dispositivos interactivos y análisis de datos.
Entre las investigaciones más citadas se encuentra también el trabajo de Ruiz-Palmero y Sánchez-Rodríguez sobre las expectativas de los centros educativos ante proyectos de integración de las TIC en las aulas, así como su estudio posterior, junto con Gómez, sobre el estado de los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, publicado en Pixel-Bit. Estas investigaciones aportan una visión clara de cómo el profesorado y el alumnado perciben la integración de las TIC, cuáles son las barreras y qué condiciones facilitan su apropiación pedagógica.
En cuanto a proyectos, MIETIC y otros grupos han participado en iniciativas como VETIVER (VET Itineraries with a Variety of open Educational Resources enhanced by a multilingual repository), financiado en el marco del programa Leonardo de la Unión Europea, centrado en itinerarios de formación profesional apoyados en recursos educativos abiertos. También han colaborado en el proyecto UBIcamp, ya mencionado, que trabaja en soluciones integradas a las barreras de movilidad virtual dentro del programa Erasmus.
Otros proyectos relevantes incluyen “Realidad aumentada para aumentar la formación. Diseño, producción y evaluación de programas de realidad aumentada para la formación universitaria”, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad, donde se investiga cómo la realidad aumentada puede mejorar el aprendizaje en distintos grados universitarios. Asimismo, se ha participado en “Investigación y desarrollo de tecnologías para el e-learning”, enmarcado en un programa de actividades de I+D de la Comunidad de Madrid, y en proyectos sobre redes colaborativas, tecnología y formación entre estudiantes de Colombia, España y México utilizando la plataforma Moodle para impulsar modelos de comunicación y colaboración intercultural.
PSITIC y los nuevos paradigmas socioeducativos con TIC
El Grupo de investigación en Pedagogía, Sociedad e Innovación con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (PSITIC) trabaja desde un enfoque que combina la reflexión pedagógica, el análisis social y la innovación con TIC. Reconocido por la Generalitat de Catalunya (2021 SGR 00551), este grupo centra su trabajo en nuevos paradigmas socioeducacionales comunitarios, inclusores y en red, prestando especial atención a la calidad y sostenibilidad de los procesos de transformación educativa.
El PSITIC se interesa por los estilos, modelos y estrategias de liderazgo que hacen posible una acción educativa transformadora en contextos muy diversos. Esto incluye tanto entornos de vulnerabilidad como contextos de éxito e inclusión, analizando qué tipo de intervención con apoyo de TIC contribuye realmente a la mejora de las oportunidades de aprendizaje y a la cohesión social. En este sentido, su mirada va más allá de la simple adopción de herramientas digitales, centrándose en cómo la tecnología se articula con los proyectos comunitarios, la participación y la justicia social.
Este grupo también estudia las dinámicas de trabajo en red entre agentes sociales y educativos, explorando cómo las TIC pueden facilitar la cooperación entre escuelas, asociaciones, servicios sociales, administraciones y ciudadanía. La idea es impulsar modelos de innovación educativa que no se queden dentro de las paredes de los centros, sino que se nutran de la comunidad y repercutan en ella, haciendo un uso estratégico de plataformas colaborativas, redes sociales y recursos digitales abiertos.
Dentro de este marco, PSITIC dialoga con otras líneas de trabajo que encontramos en publicaciones relacionadas, como la educación para la ciudadanía global, la participación juvenil y el empleo decente como derecho humano. Por ejemplo, se aborda cómo formar en ciudadanía global a través de metodologías creativas y participativas apoyadas en TIC, o cómo vincular la formación con el reconocimiento del empleo decente como fundamento de una sociedad inclusiva y equitativa, conectando así educación, derechos humanos y tecnología.
En este entorno, cobran sentido propuestas como el “Decálogo sobre participación y educación para la ciudadanía global” o las investigaciones sobre juventud y ciudadanía global inspiradas en la ciencia ciudadana, que utilizan herramientas digitales para recoger datos, implicar al alumnado en la investigación y promover un compromiso activo con los problemas sociales y ambientales.
Videojuegos, web y recursos digitales como herramientas educativas
Uno de los campos más activos dentro de la investigación en educación y TIC es el diseño y evaluación de videojuegos y otros recursos digitales con finalidad educativa. Diversos trabajos se centran en la creación de videojuegos para sensibilizar sobre problemáticas sociales, enseñar contenidos curriculares o desarrollar competencias transversales, mostrando el potencial de estos medios para llegar al alumnado de forma motivadora y significativa.
Entre los ejemplos más llamativos se encuentra “#Noesunjuego”, un videojuego destinado a sensibilizar sobre el trabajo infantil. Este proyecto se enmarca en la voluntad de utilizar el juego digital como herramienta crítica, invitando al alumnado a reflexionar sobre la explotación infantil en la industria, en este caso vinculada a la telefonía móvil, y a tomar conciencia de las condiciones laborales que se esconden detrás de los dispositivos que utilizan a diario.
Relacionado con ello, se han desarrollado propuestas como la creación de un videojuego educativo para sensibilizar al alumnado universitario sobre la problemática del trabajo infantil en la industria de la telefonía móvil, o la elaboración de un videojuego para dotar al alumnado de primer ciclo de educación primaria de estrategias y conocimientos básicos sobre primeros auxilios. Estas iniciativas forman parte de obras colectivas sobre cartografía lúdica, donde se reflexiona sobre cómo enseñar, aprender, cuidar y transformar la cultura y la sociedad jugando.
No solo se trabaja con videojuegos: también se han impulsado experiencias en las que el propio alumnado de los grados de Maestro en Educación Primaria diseña y pone en marcha páginas web sobre alimentación saludable, implementándolas posteriormente en las aulas. En estos casos, la creación de una web no es simplemente un producto final, sino un proceso de aprendizaje en el que se combinan contenidos de salud, competencias digitales, trabajo en equipo y reflexión didáctica sobre cómo integrar este recurso en la práctica escolar.
Este conjunto de proyectos muestra cómo la tecnología educativa va mucho más allá de usar plataformas ya existentes: implica que el propio alumnado universitario y docente se convierta en diseñador de materiales y experiencias, generando recursos alineados con objetivos formativos concretos y con una fuerte carga ética y social, especialmente cuando se abordan temas como trabajo infantil, derechos humanos, salud o ciudadanía global.
Ciudadanía global, juventud y metodologías participativas
La educación para la ciudadanía global es otro eje fundamental en la actividad de los grupos de investigación en educación y TIC. Numerosos trabajos se centran en cómo implicar a la juventud en procesos de reflexión y acción sobre problemas globales utilizando metodologías creativas, participativas y apoyadas en tecnologías digitales, rompiendo con modelos de enseñanza puramente transmisivos y descontextualizados.
Un ejemplo significativo es la investigación sobre ciudadanía global y juventud inspirada en la ciencia ciudadana, publicada en una revista latinoamericana de tecnología educativa. En este tipo de estudios, se invita al alumnado a convertirse en protagonista de la recogida y análisis de datos sobre temáticas de relevancia social, empleando plataformas digitales, aplicaciones móviles y herramientas colaborativas que permiten conectar la experiencia local con marcos globales.
En la misma línea se sitúa la obra “Educar en ciudadanía global con metodologías creativas y participativas”, en la que se proponen estrategias para trabajar la ciudadanía global en el aula de forma activa, utilizando recursos audiovisuales, narrativas digitales, proyectos colaborativos en línea y actividades que promuevan el pensamiento crítico. A ello se suma un “Decálogo sobre participación y educación para la ciudadanía global”, que sirve de guía para orientar la acción educativa hacia una mayor implicación del alumnado en la vida pública.
La tecnología aparece aquí como un medio para amplificar la voz de la juventud, facilitar el contacto con otras realidades y fomentar la colaboración transnacional, pero siempre integrada en propuestas pedagógicas coherentes. En algunos casos, se exploran también las potencialidades de los videojuegos para construir ciudadanía global, analizando las percepciones del profesorado sobre el uso educativo de estos recursos y estudiando en qué condiciones pueden contribuir a desarrollar empatía, conciencia crítica y sentido de responsabilidad global.
Este enfoque conecta directamente con debates más amplios sobre empleo decente, derechos humanos y justicia social, como se recoge en trabajos que presentan el empleo decente como derecho humano universal y base de una sociedad inclusiva y equitativa. La formación en ciudadanía global con apoyo de TIC se concibe, así, como un puente entre el aula y las luchas por los derechos humanos, donde el uso crítico de la tecnología es parte del propio contenido educativo.
Inteligencia artificial, neoliberalismo y educación superior
Más allá de los recursos concretos, los grupos de investigación en educación y TIC también están abordando debates de fondo sobre el impacto de la inteligencia artificial y los discursos tecnocapitalistas en la educación. Uno de los temas candentes es el aceleracionismo y la seguridad de la IA, así como las narrativas sobre el alineamiento de la inteligencia artificial con determinados valores o intereses, y sus implicaciones educativas en un contexto marcado por la mercantilización de la educación superior y la expansión de lógicas neoliberales.
En este terreno se sitúa el trabajo sobre “Aceleracionismo, seguridad de la IA y educación”, donde se analizan los discursos tecnocapitalistas en torno a la IA y se explora cómo se trasladan a la esfera educativa, por ejemplo a través de sistemas de proctoring, algoritmos de recomendación, analítica de aprendizaje o plataformas de evaluación automatizada. Este tipo de estudios alerta sobre el riesgo de aceptar sin cuestionamiento una visión instrumental y despolitizada de la tecnología, subrayando la necesidad de incorporar marcos críticos que contemplen la dimensión ética y social de la IA en educación.
En paralelo, encontramos publicaciones que reseñan o coordinan obras sobre neoliberalismo y educación superior, donde se examina cómo las lógicas de mercado, la competencia y la rendición de cuentas permanente transforman la universidad y condicionan la manera en que se adoptan las TIC. La introducción de tecnologías digitales se vincula muchas veces a agendas de eficiencia, control y medición, más que a proyectos de democratización del conocimiento o de mejora de las condiciones de trabajo del profesorado y del aprendizaje del alumnado.
Estas contribuciones teóricas complementan otras más empíricas, como los estudios sobre aceptación y uso de la inteligencia artificial en educación superior desde modelos como UTAUT, que permiten analizar qué factores influyen en la disposición del personal docente y del estudiantado a utilizar herramientas de IA. Aquí entran en juego aspectos como la percepción de utilidad, facilidad de uso, influencia social o condiciones facilitadoras, ofreciendo una imagen matizada de cómo se integra realmente la IA en las prácticas universitarias y qué resistencias o expectativas genera.
En conjunto, estas investigaciones ayudan a no caer en visiones ingenuas ni excesivamente tecnofóbicas, planteando que el reto no es solo incorporar IA y otras tecnologías en la educación superior, sino hacerlo desde una perspectiva crítica, participativa y alineada con principios democráticos, de equidad y de respeto a los derechos humanos.
Medios sociales, adolescencia y construcción de identidad
Otra línea de trabajo muy presente en los estudios de educación y TIC tiene que ver con el uso de redes sociales por parte de adolescentes y jóvenes, y su impacto en la construcción de la identidad y en las interacciones sociales. Investigaciones centradas en el consumo y usos de Instagram en adolescentes del Principado de Asturias permiten comprender mejor qué funciones cumplen estas plataformas en la vida cotidiana del alumnado y cómo se relacionan con cuestiones de género, autoimagen y relaciones entre iguales.
En uno de estos estudios se analiza para qué utilizan los adolescentes los filtros en sus fotografías y cómo estos influyen en sus interacciones sociales, mostrando que las decisiones aparentemente superficiales sobre la estética de las imágenes están cargadas de significados relacionados con el reconocimiento, la pertenencia al grupo, la gestión de la propia imagen y la presión por ajustarse a determinados cánones. Se examina también cómo estas prácticas pueden generar tensiones, conflictos o dinámicas de exclusión en el entorno escolar.
Otro trabajo complementario se detiene en las diferencias de uso de Instagram en función del género, evidenciando que chicos y chicas no siempre utilizan la plataforma de la misma forma ni con los mismos objetivos. Estas diferencias se reflejan en los tipos de contenidos publicados, en la frecuencia de uso, en la exposición a comentarios y en la experiencia subjetiva de estar en la red, lo que obliga a considerar enfoques educativos sensibles al género cuando se trabaja la alfabetización digital y el bienestar en línea con adolescentes.
Este tipo de estudios se conecta con debates sobre inclusión, salud mental y prevención del ciberacoso, aportando datos y análisis que ayudan a diseñar programas de intervención más ajustados a la realidad de los jóvenes. También muestran que la educación en TIC no puede limitarse a enseñar a usar herramientas, sino que debe abordar de forma explícita los componentes emocionales, relacionales y éticos de la presencia en redes sociales.
En este terreno, los grupos de investigación colaboran a menudo con centros educativos, servicios de orientación y entidades sociales, creando materiales de sensibilización, guías para familias y propuestas de trabajo en el aula que contribuyen a que el alumnado adquiera competencias para gestionar su identidad digital, cuidar su bienestar emocional y participar de forma responsable en la vida online.
Diseño Universal para el Aprendizaje, formación del profesorado y profesiones educativas
Los grupos de investigación en educación y TIC también dedican una atención creciente a la inclusión y a la accesibilidad, tanto en el diseño de entornos de aprendizaje como en la formación del profesorado. Un eje relevante es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), abordado en revisiones sistemáticas que analizan su papel en la formación docente y su potencial para generar propuestas educativas que atiendan a la diversidad desde el principio, evitando planteamientos segregadores.
En estas revisiones se examinan experiencias formativas en las que el profesorado aprende a diseñar actividades, materiales y evaluaciones flexibles, que ofrecen múltiples formas de representación de la información, de acción y expresión, y de implicación del alumnado. La tecnología juega un papel fundamental, ya que permite adaptar formatos, ofrecer apoyos personalizados, proporcionar herramientas de comunicación alternativa y ampliar las posibilidades de participación del estudiantado con necesidades diversas.
Otro ámbito relacionado es la reflexión sobre la autopercepción de los profesionales de la Pedagogía respecto a sus estudios y su desarrollo profesional, donde se analiza cómo se conciben a sí mismos, qué expectativas tienen y cómo se sitúan ante los retos de la digitalización educativa. Estos trabajos ayudan a entender mejor cómo las personas que se forman para ocupar roles pedagógicos ven su futuro profesional en contextos donde la tecnología se ha vuelto omnipresente y la innovación educativa está a la orden del día.
En educación superior, además, se investiga la aceptación y el uso de la inteligencia artificial desde modelos como UTAUT, con datos procedentes de congresos especializados en inteligencia artificial educativa. Estos análisis permiten identificar qué factores facilitan que el profesorado incorpore herramientas de IA en sus prácticas, y qué temores o incertidumbres pueden estar frenando una adopción más reflexiva y crítica.
En conjunto, estas investigaciones apuntan a la necesidad de repensar la formación inicial y permanente del profesorado, incorporando de forma integrada el DUA, la competencia digital docente, la ética de la IA y la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje inclusivas. La labor de los grupos de investigación en este campo resulta clave para fundamentar las decisiones curriculares y las políticas de desarrollo profesional docente alineadas con un uso responsable de las TIC.
Otros ámbitos de investigación relacionados: discapacidad intelectual, sexualidad y derechos
Algunas de las publicaciones asociadas a estos grupos amplían la mirada más allá del aula y abordan temas vinculados a la discapacidad intelectual, la sexualidad y los derechos humanos, siempre desde una perspectiva que conecta con la educación y con los apoyos que pueden ofrecer las TIC. Un ejemplo es la revisión sistemática sobre actitudes hacia la sexualidad y la orientación sexual en personas con discapacidad intelectual, publicada en una revista internacional especializada en este ámbito.
Este tipo de trabajos exploran cómo se percibe la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual, qué barreras culturales y sociales existen, y qué tipo de intervenciones formativas y de apoyo resultan más adecuadas para garantizar el respeto a sus derechos sexuales y reproductivos. Aunque el foco no es exclusivamente tecnológico, la investigación se articula con proyectos educativos y con el diseño de materiales de sensibilización y formación que pueden difundirse a través de plataformas digitales y recursos multimedia accesibles.
En la misma línea, los estudios sobre empleo decente como derecho humano universal se relacionan con la educación y con la necesidad de promover itinerarios formativos que faciliten el acceso a trabajos dignos, estables y protegidos. Aquí las TIC aparecen tanto como herramienta para la formación y el acompañamiento como objeto de análisis, en la medida en que el mercado laboral digitalizado crea nuevas formas de precariedad, pero también nuevas oportunidades de inserción para colectivos tradicionalmente excluidos.
La transversalidad de estos temas muestra que los grupos de investigación en educación y TIC no se limitan a cuestiones instrumentales o metodológicas, sino que se implican en debates sobre derechos, inclusión, género, discapacidad y justicia social, buscando que la tecnología contribuya a ampliar libertades y no a reproducir o agravar desigualdades existentes.
En definitiva, los grupos de investigación en educación y TIC actúan como motores de cambio que conectan la reflexión teórica, la investigación empírica y la innovación práctica, generando publicaciones, proyectos y recursos que abarcan desde videojuegos educativos contra el trabajo infantil hasta marcos críticos sobre IA y neoliberalismo en la universidad, pasando por estudios sobre redes sociales y adolescencia, ciudadanía global, DUA o e-inclusión; todo ello contribuye a que el sistema educativo pueda tomar decisiones más informadas y responsables sobre cómo, cuándo y para qué integrar las tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje, con el horizonte de construir entornos educativos más justos, inclusivos, participativos y acordes con los retos sociales contemporáneos.
