A reflektív tanár hatékony tanár. A pedagógusok pedig hajlamosak elmélkedni tanítási módszereiken. A tanárok természetüknél fogva reflektívek, mivel folyamatosan módosítják tanításukat. Azonban, nagyon kevés bizonyíték utal arra, hogy a tanárnak mennyit vagy hogyan kell reflektálnia.
Habár nincs meggondolatlan tanár, a tanárok, akik az elmélkedésre várnak, ahelyett, hogy egy óra vagy egység bemutatása után azonnal reflektálnának, nem lehetnek olyan pontosak, mint azok, akik azonnal rögzítik gondolataikat. Más szavakkal, ha egy tanár reflexiója távol áll az időtől, Ez az elmélkedés áttekintheti a múltat, hogy megfeleljen a mai hitnek.
Tükröződés működés közben
A tanárok annyi időt töltenek az órák előkészítésével és tanításával, hogy gyakran nem rögzítik folyóiratokban a reflexióikat, hacsak nem szükséges. Ehelyett a legtöbb tanár "cselekedetben reflektál", ezt a kifejezést Donald Schon filozófus találta ki az 1980-as években. Ez a fajta reflexió történik az osztályteremben, hogy abban a pillanatban szükséges változást hozzon létre.
A reflexió a cselekvésben ellentétben áll a cselekvés reflexiójával, amelyben a tanár röviddel az utasítás után mérlegeli cselekedeteit hogy a jövőben kiigazításokat hajthasson végre a hasonló tanítási helyzetekben.
Tanári reflexiós módszerek
Annak ellenére, hogy nincs konkrét bizonyíték a reflexió alátámasztására a tanításban, sok iskola általában megköveteli az oktatóktól, hogy a tanárok értékelési folyamatának részeként reflektáljanak gyakorlataikra. A tanárok sokféle módon bevonhatják a reflexiót az értékelési programok kielégítésére és szakmai fejlődésük fokozására, de a legjobb módszer lehet az, amelyre a tanár gyakran reflektál.
A napi elmélkedés például az, amikor a tanárok a nap végén néhány pillanatra beszámolnak a nap eseményeiről. Ez általában nem tarthat tovább néhány percnél. Ha ezt a típusú reflexiót gyakorolja egy ideig, akkor az információ felvilágosító lehet. Néhány tanár naplót vezet, míg mások egyszerűen megjegyzik az osztályban felmerült problémákat.
A tanítási egység végén, miután a tanár az összes feladatot osztályozta, érdemes időt szánnia az egység egészére való reflektálásra. A kérdések megválaszolása segíthet a tanárok irányításában Ők döntenek arról, hogy mit akarnak megtartani és mit akarnak változtatni, amikor legközelebb ugyanarra az egységre tanítanak.
A mintakérdések a következők lehetnek:
- Milyen órák működtek ebben az egységben, és mi nem?
- Milyen képességekkel voltak a diákok a legnagyobb nehézségekkel? Miért?
- Milyen tanulási célok tűntek a legkönnyebbnek a hallgatók számára? Mi késztette őket a legjobb működésre?
- Az egység eredményei olyanok voltak, mint amire számítottál? Miért vagy miért nem?
Félév vagy tanév végén a tanár felülvizsgálhatja a diákok osztályzatait, hogy megpróbáljanak átfogó megítélést hozni. a pozitív gyakorlatokról és stratégiákról, valamint a fejlesztésre szoruló területekről.
Mit kezdjünk a reflexiókkal
Az egy dolog, hogy átgondoljuk, mi járt rosszul az órákon és az egységeken, és általában az osztályhelyzeteken. Az azonban, hogy kitaláljuk, mit kezdjünk ezzel az információval, egészen más. A reflexióban eltöltött idő segíthet abban, hogy ezeket az információkat felhasználni lehessen a valódi változások végrehajtására és hogy a növekedés bekövetkezzen.
A tanárok többféleképpen is felhasználhatják az önmagukról megismert információkat reflexió útján. Ezzel a következőket teheti:
- Gondolkodjon el a sikereken, keressen okokat az ünneplésre, és használja ezeket a gondolatokat azokra a tevékenységekre, amelyeket meg kell tenniük annak érdekében, hogy biztosítsák a diákok sikerét a jövő évi órákon.
- Gondoljon egyenként vagy együttesen azokra a területekre, amelyek fejlesztésre szorulnak, és keresse meg azokat a területeket, ahol az órák nem voltak a kívánt tudományos hatással.
- Gondoljon át minden felmerülő takarítási kérdésre, vagy azokra a területekre, ahol az osztálytermi adminisztráció némi munkát igényelt.
A gondolkodás folyamatos folyamat, és a bizonyítékok egy napon konkrétabb útmutatást nyújthatnak a tanároknak. A reflexió mint az oktatás gyakorlata fejlődik, csakúgy, mint a tanárok.