הכשרה מקלה על למידת התלמידים. עם זאת, האתגר האמיתי של למידה הוא שניתן להעריך אותו, כלומר, ניתן לוודא שתלמיד אכן הטמיע את מה שלמד בכיתה.
ומבחינת ההוראה בכיתה, חשוב לקבוע פרמטרים הומוגניים המאפשרים לאמת את הגשמת היעדים שנקבעו בכל רמה של למידה. הודות לקריטריונים אלה, ניתן לקבוע תוצאות רשמיות.
קריטריונים להערכה ומצוינות באימונים
כך, בהקשר האקדמי, ישנם מבחנים ספציפיים להערכת, בכל נושא, מהי רמת הידע של סטודנט. סטנדרטים למידה יכולים להיות נוכחים במקצועות שונים. לדוגמה, מתימטיקה, שפה וספרות, מדעי הטבע,
חינוך תרבותי ואמנותי, שפה זרה ואנגלית, חינוך גופני ומדעי החברה.
לסטנדרטים אלה יש ערך אינסטרומנטלי בזכות הגישה הפדגוגית שלהם כדי להבטיח שהתלמיד יגיע לידע יודע לעשות הכרחי בהקשר נתון. בהתבסס על סטנדרטים אלה נקבעות רמות שונות של דרישות לפיהן התלמיד הגיע ולאשר את הנקודה בה הוא נמצא כעת. זוהי צורת הערכה חדשה תובענית ופונקציונלית.
על כל מורה למלא יכולות בסיסיות בנושא לימודיו כמנחה ידע. מסיבה זו, הפעילויות שפותחו במהלך הקורס הן ביחס ליעדים שעל הקבוצה להשיג מנקודת מבטה של תקני למידה.
לאורך השלב האקדמי, התלמיד מפתח ידע מקיף מהנושאים השונים, מסיבה זו עליו לעמוד בסטנדרטים השונים של המקצועות השונים.
לכן הציון הסופי של התלמידים קשור קשר הדוק לתקני איכות אלה. מנקודת מבט זמן, בכל הערכה רבעונית, המורה מעניק תוכן ספציפי. יש קשר בין התכנים השונים. בכל בלוק ישנם פרמטרים של קריטריונים המשמשים להערכה.
תשומת לב לגיוון
באמצעות פרמטרים קבועים אלה, נושא משיג את מצוינותו באמצעות מיקוד תשומת הלב בהיבטים היסודיים של הידע, בהשוואה להיבטים אפשריים אחרים הקשורים גם לנושא אך משניים.
בהתחשב בכך שלשנת הלימודים יש תאריך יעד מסוים, חיוני לנהל את החודשים באמצעות א תוכנית פעולה נאותים אשר מעמידים את האמצעים הדרושים לשירות הסוף: גיבוש והכשרה של תלמידים באמצעות התקדמות המוסמכת בהערכה.
סטנדרטים אלה מספקים גם סדר לתוכן הנלמד על ידי שימוש במנחה בבחירת פעילויות בכיתה. מכיוון שהפעילויות חייבות להיות ביחס לתקני למידה אלה ככלי המאפשר לתלמיד להבין נושא מסוים.
הערכה מתמדת של התלמיד
באמצעות סטנדרטים למידה אלה, ניתן ידע א אופי אובייקטיביכלומר אמיתי ואימות. באופן זה ניתן לקבוע היכן נמצא סטודנט. ולכן ציון אינו תלוי בקריטריונים הסובייקטיביים של המורה.