En reflekterende lærer er en effektiv lærer. Og lærere har en tendens til å reflektere over sine undervisningsmetoder. Lærere er reflekterte av natur mens de kontinuerlig gjør justeringer i undervisningen. Derimot, det er veldig lite bevis som indikerer hvor mye eller hvordan en lærer skal reflektere.
Selv om det ikke er noen tankeløs lærer, er det ikke sikkert lærere som venter på å reflektere, i stedet for å reflektere umiddelbart etter å ha presentert en leksjon eller enhet, er like nøyaktige som de som registrerer tankene sine umiddelbart. Med andre ord, hvis en lærers refleksjon er distansert av tid, Den refleksjonen kan revidere fortiden for å passe til en nåværende tro.
Refleksjon i aksjon
Lærere bruker så mye tid på å forberede og undervise i leksjoner at de ofte ikke registrerer refleksjonene sine over leksjonene med mindre det er nødvendig. I stedet reflekterer de fleste lærere i aksjon, et begrep som ble laget av filosofen Donald Schon på 1980-tallet. Dette er den typen refleksjon som oppstår i klasserommet for å produsere en nødvendig forandring i det øyeblikket.
Refleksjon i handling står i kontrast til refleksjon i handling, der læreren vurderer sine handlinger kort tid etter instruksjon slik at du kan gjøre justeringer for lignende undervisningssituasjoner i fremtiden.
Lærerens refleksjonsmetoder
Til tross for mangelen på konkrete bevis for å støtte refleksjon i undervisningen, krever mange skoler generelt at lærere reflekterer over sin praksis som en del av lærerevalueringsprosessen. Det er mange forskjellige måter lærere kan inkludere refleksjon for å tilfredsstille vurderingsprogrammer og forbedre deres faglige utvikling, men den beste metoden kan være en som læreren reflekterer over ofte.
En daglig refleksjon er for eksempel når lærere tar seg et øyeblikk på slutten av dagen for å rapportere om dagens hendelser. Generelt sett bør dette ikke ta mer enn noen få minutter. Når du praktiserer denne typen refleksjon over en periode, kan informasjonen være opplysende. Noen lærere fører en journal, mens andre bare tar notater om problemene de hadde i timene.
Når læreren har vurdert alle oppgavene på slutten av en undervisningsenhet, vil du kanskje ta deg litt tid til å reflektere over enheten som helhet. Å svare på spørsmål kan hjelpe lærere når de er De bestemmer hva de vil beholde og hva de vil endre neste gang de underviser i samme enhet.
Eksempel på spørsmål kan omfatte:
- Hvilke leksjoner i denne enheten fungerte, og hva gjorde det ikke?
- Hvilke ferdigheter hadde elevene mest problemer med? Hvorfor?
- Hvilke læringsmål syntes det var lettest for studentene? Hva fikk dem til å fungere best?
- Var enhetens resultater det du forventet? Hvorfor eller hvorfor ikke?
På slutten av et semester eller skoleår kan en lærer vurdere studentenes karakterer for å prøve å gjøre en samlet vurdering. på praksis og strategier som er positive, samt områder som trenger forbedring.
Hva skal jeg gjøre med refleksjoner
Å reflektere over hva som gikk riktig og galt med leksjoner og enheter, og klassesituasjoner generelt, er en ting. Imidlertid å finne ut hva du skal gjøre med den informasjonen er en helt annen. Tid brukt på refleksjon kan bidra til at denne informasjonen kan brukes til å påvirke reell endring og for at vekst skal skje.
Det er flere måter lærere kan bruke informasjonen de har lært om seg selv gjennom refleksjon. Med dette kan du:
- Reflekter over suksesser, finn grunner til å feire, og bruk disse refleksjonene til å anbefale handlinger de bør ta for å sikre studenters suksess i neste års leksjoner.
- Reflekter individuelt eller samlet over områder som trenger forbedring, og se etter områder der leksjonene ikke hadde ønsket faglig innvirkning.
- Reflekter over rengjøringsproblemer som oppstod eller områder der klasseromsadministrasjonen trengte litt arbeid.
Refleksjon er en pågående prosess, og bevis kan en dag gi mer spesifikk veiledning for lærere. Refleksjon som en praksis i utdanningen utvikler seg, det samme er lærere.