Farklı var değerlendirme süreçleri öğrencinin üniversiteye veya Mesleki Eğitim programına ulaşana kadar akademik hayatı boyunca entegre edilen eğitimlerdir. Bir itiraz süreci, bir çağrıda belirli bir pozisyona talip olanların karşılaştığı talep düzeyini de yansıtır.
Genellikle sınava girmekten daha çekici olan başka deneyimler olsa da, öğrencinin çalışma rutinine entegre edilmiş tüm dinamiklere aşina olması yaygındır. Bir sınava girmek ve nihai sonucu beklemek buna bir örnektir.. Ama sınavları kimin icat ettiğini hiç merak ettiniz mi? Böyle alışılmış bir sürece yol açan hikaye nedir?
Sınavların kökeni Çin bağlamına oturtulmuştur.
MÖ XNUMX. yüzyılda Çin'de çerçevelenen sınavların kökenini bağlamsallaştırmak için önemli bir zaman sıçraması yapmak gerekiyor. Bahsettiğimiz testlere imparatorluk sınavları deniyordu. Mevcut muhalefetlerle ilişkilendirilebilecek bir süreçti. Rekabetçi sınavlarda, bir grup insan bir dizi yer için başvurur ve erişim yöntemi, çabaları ve katılımları yoluyla belirlenen hedefe ulaşan her adayın kişisel değerine odaklanır.
Eh, Çin'de yapılan ilk sınavlar yeteneğe değer veriyordu., her adayın objektif olarak sergilediği yeterlilikler, nitelikler ve yetenekler. Bu şekilde, zorlu bir değerlendirme sürecinden geçerek, bir sorumluluk pozisyonunu işgal etmeye en hazır insanları seçmek mümkün oldu.
Birçok sınav, hukuk, felsefe veya bilim gibi belirli bir konunun tarihini araştırır. Ancak, zaman içindeki gelişimlerinin gösterdiği gibi, sınavların kendi tarihleri vardır. Bahsettiğimiz ilk sınavların odağında meritokrasiyi merkeze alan bir bakış açısı var. Zorlu bir değerlendirme sürecinden geçerek, bir zorluğun üstesinden gelmek için gerekli nitelikleri gösteren adaylar öne çıkıyor. Ancak liyakatin tanınması tesadüflerin sonucu değildir, doğrulanabilen ve ölçülebilen hedeflerle akredite edilir.
Değerlendirme sürecinde meritokrasinin değeri
Bu yaklaşımdan, her insan kendi potansiyelini geliştirmeye, hazırlığını göstermeye ve diğerlerinden farklılaşmaya dahil olur. Bu, günümüz toplumunda hala oldukça yerleşmiş bir zihniyettir. Örneğin, Bir kişi, yüksek düzeyde bir eğitimin mesleki kariyerinde önemli kapılar açtığı inancına sahip olabilir. (pratik düzeyde her zaman gerçekleşmeyen bir şey olsa da). En azından, mesleki koşullar ile müfredatta belirtilen meziyetler arasında her zaman bir bağlantı yoktur. Aslında, meritokrasi yaklaşımının da önemli sakıncaları vardır. Fırsat eşitliğini teşvik ediyor gibi görünse de, her insan belirli bir durumdan yola çıkar.
Bazen, sınavları geçmek zorlu bir mücadeledir. Öğrenciler, örneğin Seçicilik testlerine pek çok beklenti yüklerler. Sonuçların üniversiteye erişimdeki öneminin farkındalar. Ancak birçok farklı sınav türü vardır ve bunların gerçekleştirildiği bağlam da benzersiz değildir. Daha okuldan itibaren çocuklar, ana bağlı olarak farklı duygu ve duyumlar üreten bir deneyim keşfetmeye başlarlar. Her halükârda, sınavların tarihi de başlangıcından bu yana zaman içinde uzar., yorumladığımız gibi, Çin'de çerçevelenmiştir.