当你评估你一生所学的一切时，你就会重视你的进化。 知识与个人经验直接相关。 反过来，一种与感官相连的体验。
通过每个信息渠道，您可以获得分析环境的参考来源。 东方的 学习类型因此，指的是使新信息的同化、理解、 推理 和记忆。
影响认知学习的因素
有外部因素使学习过程情境化。 人是现实的一部分，受时间和环境的制约。 但在这个学习过程中，也有内部因素。
心与心之间是有联系的 知识对象 它有意提及。 人类终其一生都在扩展他的知识并巩固先前的信息。 也就是说，达到真理的愿望对一个人来说是如此重要，以至于他甚至主动获得了这种准备。
出于这个原因，它作为这种从积极主动的举措开始的体验的主角。 这样，虽然环境会影响学习能力，但人类并不能完全由他周围发生的事情决定。 人类与现实互动，回应 不同的刺激观察发生的事情，思考因果关系。 简而言之，探索环境以更好地了解它。
新的体验代表了一个转折点，因此扩大了以前的舒适区。 但是，经历也会产生描述对人类熟悉的参考的记忆。 经验是学习过程本身的一部分。 这样，与这种实践经验同样重要的是导致对已经经历过的不同情况的记忆的记忆。
也就是说，有一个认知过程使这种体验成为可能。 感官提供有关现实的信息。 与发现外部对象有关的感知。 大脑会处理这些信息。
不同的因素会干预这种类型的学习，例如， 注意. 这是在阅读一本书时可以清楚地感知到的东西。 如果读者没有真正注意他所读的文字，他就不会理解该文本的含义。 因此，没有真正的学习。
皮亚杰的认知学习
有不同的作者对认知学习的本质进行了反思，其中最相关的一位是 Piaget。 学习每天都有实际目的，它是人类社会生活的一部分。 这样， 获得的技能 它们对于解决困难和处理问题也很实用。
皮亚杰认为，认知发展由不同的阶段组成，其中第一个阶段是在 0 到 2 年的阶段。 这被称为感觉运动。 这是一个重要的时期 学习 在理解世界上。
前运算阶段是儿童享受象征性游戏，但在日常生活中仍然不使用逻辑的阶段。 后面的阶段，具体操作阶段，突出了在这个学习过程中组织思维的重要性。 最后，阶段 正式运作 完成这个序列。 在这个阶段，青少年理解抽象的含义，这是他们思维中存在的一个因素。
因此，对知识过程本身的哲学反思有助于我们更好地认识自己。