Un mestre reflexiu és un mestre efectiu. I els educadors tendeixen a reflexionar sobre els seus mètodes d'ensenyament. els mestres són reflexius per naturalesa a mesura que contínuament fan ajustos en el seu ensenyament. No obstant això, hi ha molt poca evidència que indiqui quant ha de reflexionar un mestre o com ha de fer-ho.
Tot i que no hi ha un docent irreflexiu, els mestres que esperen per reflexionar, en lloc de reflexionar immediatament després de presentar una lliçó o unitat, poden no ser tan precisos com aquells que registren els seus pensaments immediatament. En altres paraules, si la reflexió d'un mestre està distanciada pel temps, aquesta reflexió pot revisar el passat per adaptar-se a una creença present.
Reflexió en acció
Els mestres passen tant de temps preparant-se i donant lliçons que sovint no registren les seves reflexions sobre les lliçons en els diaris si no és necessari. En canvi, la majoria dels mestres «reflexionen en acció», un terme encunyat pel filòsof Donald Schon en la dècada de 1980. Aquest és el tipus de reflexió que passa a l'aula per a produir un canvi necessari en aquest moment.
La reflexió en acció contrasta amb la reflexió en acció, en la qual el mestre considera les seves accions poc després de la instrucció per poder fer ajustos per a situacions d'ensenyament similars en el futur.
Mètodes de reflexió de l'mestre
Tot i la manca d'evidència concreta que doni suport la reflexió en l'ensenyament, moltes escoles generalment requereixen que els educadors reflexionin sobre la seva pràctica com a part del procés d'avaluació docent. Hi ha moltes maneres diferents en què els mestres poden incloure la reflexió per satisfer els programes d'avaluació i millorar el seu desenvolupament professional, però el millor mètode pot ser un en què el mestre reflexioni amb freqüència.
Una reflexió diària, per exemple, és quan els mestres es prenen uns moments a la fi de el dia per informar sobre els esdeveniments del dia. En general, això no hauria de prendre més d'uns minuts. Quan practiquen aquest tipus de reflexió durant un període de temps, la informació pot ser aclaridora. Alguns mestres porten un diari, mentre que altres simplement prenen notes sobre els problemes que van tenir a classe.
A el final d'una unitat d'ensenyament, un cop que el mestre hagi qualificat totes les tasques, és possible que vulgueu prendre un temps per a reflexionar sobre la unitat en el seu conjunt. Respondre preguntes pot ajudar a guiar els mestres a mesura que decideixen què volen conservar i què volen canviar la propera vegada que ensenyin la mateixa unitat.
Les preguntes de mostra poden incloure:
- Quines lliçons en aquesta unitat van funcionar i quins no?
- Amb quina habilitats van tenir més dificultat els estudiants? Per què?
- Quins objectius d'aprenentatge van semblar els més fàcils per als estudiants? Què els va fer funcionar millor?
- ¿Van ser els resultats de la unitat del que esperava? Per què o per què no?
A la fi d'un semestre o any escolar, un mestre pot revisar les qualificacions dels estudiants per tractar de fer un judici general sobre les pràctiques i estratègies que són positives, així com les àrees que necessiten millores.
Què fer amb les reflexions
Reflexionar sobre el que va sortir bé i malament amb les lliçons i les unitats, i les situacions de classe en general, és una cosa. No obstant això, descobrir què fer amb aquesta informació és una altra molt diferent. El temps dedicat a la reflexió pot ajudar a garantir que aquesta informació es pugui utilitzar per produir un canvi real i perquè passi el creixement.
Hi ha diverses maneres en que els mestres poden fer servir la informació que van aprendre sobre si mateixos a través de la reflexió. Amb això es pot:
- Reflexionar sobre els èxits, trobar raons per celebrar i fer servir aquestes reflexions per recomanar accions que han de prendre per garantir l'èxit dels estudiants en les lliçons de l'any que ve.
- Reflexionar de manera individual o col·lectivament sobre àrees que necessiten millores i buscar àrees on les lliçons no van tenir l'impacte acadèmic desitjat.
- Reflexionar sobre qualsevol problema de neteja que va sorgir o àrees on l'administració de l'aula necessitava una mica de treball.
La reflexió és un procés continu i algun dia l'evidència pot proporcionar pautes més específiques per als mestres. La reflexió com a pràctica en educació està evolucionant, a l'igual que els mestres.