En reflekterende lærer er en effektiv lærer. Og undervisere har tendens til at reflektere over deres undervisningsmetoder. Lærere er af natur reflekterende, da de løbende foretager justeringer af deres undervisning. Imidlertid, der er meget lidt bevis for, hvor meget eller hvordan en lærer skal reflektere.
Selvom der ikke er nogen tankeløs lærer, er lærere, der venter på at reflektere i stedet for at reflektere umiddelbart efter at have præsenteret en lektion eller enhed, muligvis ikke så nøjagtige som dem, der registrerer deres tanker med det samme. Med andre ord, hvis en lærers refleksion er distanceret efter tid, denne refleksion kan revidere fortiden, så den passer til en nuværende tro.
Refleksion i aktion
Lærere bruger så meget tid på at forberede og undervise i lektioner, at de ofte ikke registrerer deres refleksioner over lektionerne i tidsskrifter, medmindre det er nødvendigt. I stedet for reflekterer de fleste lærere i aktion, et udtryk, der blev opfundet af filosofen Donald Schon i 1980'erne. Dette er den slags refleksion, der opstår i klasselokalet for at frembringe en nødvendig ændring i det øjeblik.
Refleksion i handling står i kontrast til refleksion i handling, hvor læreren overvejer sine handlinger kort efter instruktion så du kan foretage justeringer for lignende undervisningssituationer i fremtiden.
Lærere refleksionsmetoder
På trods af manglen på konkrete beviser til støtte for refleksion i undervisningen kræver mange skoler generelt, at undervisere reflekterer over deres praksis som en del af lærerevalueringsprocessen. Der er mange forskellige måder, hvorpå lærere kan inkludere refleksion for at tilfredsstille vurderingsprogrammer og forbedre deres faglige udvikling, men den bedste metode kan være en, som læreren ofte reflekterer over.
En daglig refleksion er for eksempel, når lærerne tager et øjeblik i slutningen af dagen for at rapportere om dagens begivenheder. Generelt bør dette ikke tage mere end et par minutter. Når du praktiserer denne type refleksion over en periode, kan informationen være oplysende. Nogle lærere fører en journal, mens andre blot tager noter om de problemer, de havde i klassen.
Efter afslutningen af en undervisningsenhed, efter at læreren har vurderet alle opgaverne, kan du tage dig tid til at reflektere over enheden som helhed. Besvarelse af spørgsmål kan hjælpe med at guide lærerne, når de er De beslutter, hvad de vil beholde, og hvad de vil ændre, næste gang de underviser i den samme enhed.
Eksempel på spørgsmål kan omfatte:
- Hvilke lektioner i denne enhed fungerede, og hvad fungerede ikke?
- Hvilke færdigheder havde de studerende mest problemer med? Hvorfor?
- Hvilke læringsmål syntes at være de nemmeste for de studerende? Hvad fik dem til at fungere bedst?
- Var enhedens resultater, som du forventede? Hvorfor eller hvorfor ikke?
I slutningen af et semester eller skoleår kan en lærer gennemgå elevernes karakterer for at prøve en samlet vurdering. om praksis og strategier, der er positive, samt områder, der skal forbedres.
Hvad man skal gøre med refleksioner
At reflektere over, hvad der gik rigtigt og galt med lektioner og enheder og klassesituationer generelt, er en ting. At finde ud af, hvad man skal gøre med disse oplysninger, er dog en helt anden. Tid brugt til refleksion kan hjælpe med at sikre, at disse oplysninger kan bruges til at bevirke reel ændring og for vækst at forekomme.
Der er flere måder, hvorpå lærere kan bruge de oplysninger, de har lært om sig selv gennem refleksion. Med dette kan du:
- Reflekter over succeser, find grunde til at fejre, og brug disse refleksioner til at anbefale handlinger, de skal tage for at sikre de studerendes succes i næste års lektioner.
- Reflekter individuelt eller samlet over områder, der har brug for forbedring, og se efter områder, hvor lektionerne ikke havde den ønskede akademiske indflydelse.
- Overvej eventuelle rengøringsproblemer, der opstod, eller områder, hvor klasselokaladministrationen havde brug for noget arbejde.
Refleksion er en løbende proces, og bevis kan en dag give mere specifik vejledning til lærere. Refleksion som praksis i uddannelse udvikler sig, ligesom lærere er.