Õpetamise üks masendavamaid aspekte on "laisa" õpilasega suhtlemine. Laisk õpilane võib olla määratletud kui õpilane, kellel on intellektuaalne võimekus silma paista, kuid ei teadvusta kunagi oma potentsiaali, sest ta otsustab mitte teha oma võimete maksimeerimiseks vajalikku tööd. Enamik õpetajaid ütleb teile, et nad sooviksid pigem rühma võitlevaid õpilasi, kes töötavad kõvasti, mitte rühm tugevaid õpilasi, kes on laisad.
On äärmiselt oluline, et õpetajad hindaksid last põhjalikult, enne kui teda "laisaks" märgistatakse. Selle protsessi kaudu võivad õpetajad avastada, et teha on palju enamat kui lihtsalt laiskus. Samuti on oluline, et te ei märkaks neid kunagi sellisena avalikult.
Nii tehes võib olla püsiv negatiivne mõju, mis jääb neile eluks ajaks. Selle asemel peaksid õpetajad alati oma õpilaste eest seisma ja õpetama neile oskusi, mis on vajalikud takistuste ületamiseks, mis takistavad neil oma potentsiaali maksimeerida.
Stsenaariumi näide
Neljanda klassi õpetajal on õpilane, kes jätab pidevalt ülesandeid täitmata või esitamata. See on olnud pidev probleem. Õpilane hindab ebajärjekindlalt kujundavaid hinnanguid ja on keskmise intelligentsusega. Ta osaleb klassiaruteludes ja rühmatöödes, kuid on kirjaliku töö lõpetamisel peaaegu keeruline.
Õpetaja on paar korda vanematega kohtunud. Koos on nad proovinud kodus ja koolis privileege ära võtta, kuid see on käitumise takistamisel osutunud ebaefektiivseks. Aasta jooksul on õpetaja täheldanud, et õpilasel on kirjutamisega üldiselt probleeme. Kirjutades on ta parimal juhul peaaegu alati loetamatu ja lohakas. Mis veel, õpilane töötab kodutöödel palju aeglasemalt kui nende eakaaslased, mis põhjustab sageli palju suuremat kodutöö koormust kui tema eakaaslased ... ja see valmistab talle pettumust.
See on probleem, millega pea kõik õpetajad ühel hetkel silmitsi seisavad. See on tülikas ja võib õpetajatele ja vanematele pettumust valmistada. Esiteks on vanemate tugi selles küsimuses hädavajalik. Teiseks on oluline kindlaks teha, kas on olemas mõni põhiprobleem, mis mõjutab õpilase võimet tööd täpselt ja õigeaegselt lõpule viia. Laiskus võib osutuda probleemiks, kuid see võib olla ka täiesti midagi muud.
Mõelge, mis tegelikult juhtub
Õpetajana otsite alati märke selle kohta, et õpilane võib vajada spetsiaalseid teenuseid nagu kõne, tegevusteraapia, nõustamine või eriharidus. Tegevusteraapia näib olevat ülal kirjeldatud õpilase võimalik vajadus.
Tegevusterapeut töötab lastega, kellel puuduvad peenmotoorika, näiteks käekiri. Nad õpetavad neile õpilastele tehnikaid, mis võimaldavad neil puudujääke parandada ja ületada. Õpetaja peaks saatma suunamise kooli tegevusterapeudi juurde, kes viib seejärel õpilase põhjaliku hindamise läbi ja teeb kindlaks, kas tegevusterapia on tema jaoks vajalik või mitte. Vajadusel hakkab tegevusterapeut õpilasega regulaarselt koostööd tegema, et aidata puuduvate oskuste omandamisel.
Kas see on tõesti laiskus?
Peate mõistma, et see käitumine ei muutu üleöö. Üliõpilasel kulub aega, et kujuneks harjumus kogu töö lõpule viia ja esitada ning ennekõike motivatsioon muutusteks, nii et ka enesehinnanguga töötamine on väga oluline.
Koos vanematega töötamine tuleb koostada plaan veendumaks, et nad teavad, milliseid ülesandeid tuleb igal õhtul kodus täita. Võite iga päev koju saata märkmiku või saata vanematele ülesannete loendi. Sealt võtab see õpilase vastutuse oma töö lõpetamise ja õpetajale andmise eest. Teavitage õpilast, et kui nad annavad näiteks viis puuduvat / puudulikku ülesannet, on sellel tagajärjed. Kui vanemad jätkavad koostööd, hakkab õpilane ülesandeid täites ja pöörates kujundama tervislikke harjumusi.
On väga oluline, et kui on õpilane, kes ei täida ülesandeid hästi, ei klassifitseerita teda "laisaks", kuid siltide kasutamise asemel otsitakse temaga toimuva põhjust ja otsitakse lahendusi tema järgi .