Kui liikmete koostöö ei suuda ühiskond püsida ... inimese ühiskond on säilinud, kuna selle liikmete koostöö võimaldas ellujäämise. Ühiskond, kui see edasi areneb, on alati grupis. Inimühiskondades on inimestel suurem tõenäosus ellu jääda, kui neid on koolitatud seda tegema koos oma rühmaga. Koostöös õppimine klassiruumis käib nii.
See, kuidas õpilased omavahel suhtlevad, on õppetöös tähelepanuta jäetud aspekt. Palju koolitusaega kulutatakse õpetajate abistamiseks õpilaste ja materjalide (st õpikute, õppekavaprogrammide) korraliku suhtlemise korraldamisel ning natuke aega kulub sellele, kuidas õpetajad peaksid õpilastega suhtlema, kuid suhteliselt tähelepanuta jäetakse see, kuidas õpilased peaksid omavahel suhtlema ... Ja see peaks olema kõige tähtsam!
Kuidas õpetajad õpilase ja õpilase suhtlemismustreid struktureerivad, on palju öelda selle kohta, kui hästi õpilased õpivad, kuidas nad kooli ja õpetajaga suhtuvad, kuidas üksteisesse suhtuvad ja kui palju nad end hindavad.
Ühistuline ajaloo õppimine
1960. aastate keskel oli ühistuline õppimine suhteliselt tundmatu ja õpetajad ignoreerisid seda suures osas. Alg-, kesk- ja ülikoolihariduses domineeris konkurentsivõimeline ja individualistlik õpe. Kultuuriline vastupanu kooperatiivsele õppimisele põhines sotsiaalsel darwinismil, eeldades, et õpilasi tuleb õpetada ellu jääma maailmas, kus edeneb ainult kõige tugevamalt ... ja müüt "robustsest individualismist", mis on individualistliku õppimise kasutamise aluseks.
Kuigi hariduslikus mõtlemises domineeris võistlus, vaidlustas selle individualistlik õppimine, mis põhines peamiselt Skinneri tööle programmeeritud õppimisel ja käitumise muutmisel. Haridustavad ja mõtlemine on aga muutunud.
Ühistuline õppimine on nüüd kõigil haridustasemetel aktsepteeritud ja sageli eelistatud õppemenetlus. Ühistut õppimist kasutatakse praegu koolides ja ülikoolides kõikjal maailmas, igas õppevaldkonnas. Ühistuline õppimine on nüüd tunnustatud ja väga soovitatav juhendamisprotseduur.
Mis on
Õpilaste õpieesmärke saab struktureerida koostöö-, võistlus- või individualistlike jõupingutuste edendamiseks. Igas klassiruumis on juhendavad tegevused suunatud eesmärkide saavutamisele ja neid viiakse läbi eesmärgi struktuuris. Õppe-eesmärk on soovitud tulevane seisund, et näidata pädevust või meisterlikkust uuritavas valdkonnas.
Eesmärgistruktuur määrab viisid, kuidas õpilased suhtlevad õppetunnis omavahel ja õpetajaga. Igal eesmärgistruktuuril on oma koht. Ideaalses klassiruumis õpiksid kõik õpilased, kuidas teistega koostööd teha, võistelda pigem lõbu kui võidu nimel ja töötada iseseisvalt iseseisvalt. Õpetaja otsustab, millist eesmärgi struktuuri igas tunnis rakendada.
Koostöö töötab ühiste eesmärkide saavutamiseks koos. Koostöösituatsioonides otsivad õpilased tulemusi, mis on kasulikud nii endale kui ka kõigile teistele rühma liikmetele. Ühistuline õppimine on väikeste rühmade hariv kasutamine õpilastel teha koostööd, et maksimeerida enda ja teiste õppimist.
Seda võib vastandada konkurentsile (õpilased töötavad üksteise vastu sellise akadeemilise eesmärgi saavutamiseks nagu A hinne, mida suudab saavutada vaid üks või paar õpilast) ja individualistliku (õpilased töötavad iseseisvalt seoseta õpieesmärkide saavutamiseks. Teised õpilased) õppimisega. . Koostöös ja individualistlikult õppides hindate õpilaste jõupingutusi võrdlusaluste põhjal, samas kui võistlusõppes hinnatakse õpilasi standardite alusel.
Oluline on mõista, mis on ühistegevus klassiruumis, nii et nii õpetajad kui ka õpilased teaksid selle olulisust ja kõike seda, mida sellega saavutada on võimalik. Rühmas õppimine on alati palju viljakam kui seda teha täiesti individuaalselt. Kuigi õppimisel on ka individuaalseid hetki, on õppimist vaja tasakaalustada. Kas panustate sellist tüüpi õppimisele?