Vous avez peut-être entendu parler de l'apprentissage rhizomatique, mais vous ne savez pas exactement de quoi il s'agit ni à quoi il sert.. L'apprentissage rhizomatique fait référence à la métaphore biologique d'un rhizome, où la tige d'une plante prend racine et pousse pour devenir forte et grandir, ce qui en fera une nouvelle plante. Quant à l'apprentissage rhizomatique, c'est une façon d'apprendre où les gens développent des compétences pour résoudre de nouveaux problèmes.
Pour l'enseignant ou le professeur qui utilise l'apprentissage rhizomatique, cela nécessitera la création d'un environnement pédagogique où il y a des plans d'études et une bonne connaissance de la matière où les étudiants sont pleinement impliqués dans leur apprentissage. Des apprentissages qui peuvent être reconstruits au profit des élèves dynamiquement en fonction des variantes changeantes du contexte où se trouvent les élèves.
L'apprentissage se fait en société et en réseau. Au sein de l'apprentissage rhizomatique, il se construit et se reconstruit sans cesse car il se fonde sur les conditions changeantes de l'environnement, sur les besoins que les élèves ont à un moment donné. On s'éloigne du social, c'est un apprentissage pur qui se modifie, s'altère et s'enchaîne de façon naturelle. CAvec ce type d'apprentissage, l'apprentissage formel est ressenti comme informel.
La connaissance doit être prise à la racine et c'est pourquoi la neuroéducation a beaucoup à apporter pour comprendre le sens de l'apprentissage rhizomatique. Si les rhizomes sont connectés, il se connecte à une communauté, en réseau. Comme l'impact d'Internet sur la vie des gens, où tout est connecté, où nous sommes tous connectés et où il y a le plus grand réseau connecté.
Une métaphore de la manière d'apprendre
Si vous êtes intéressé à apprendre des théories et des stratégies pédagogiques avec les conditions sociales existantes, vous savez vraiment qu'il y a beaucoup de travail à faire et à comprendre. Théories existantes, y compris le connectivisme, le constructivisme, le constructivisme et l'idée antérieure d'apprentissage rhizomatique. Tout cela fait vaguement allusion à la fois à la puissance et au chaos inhérent des foules de personnes en termes d'apprentissage.
L'enseignement direct dépend de la crédibilité de deux parties importantes du point de vue de l'élève : l'enseignant et le programme. Plus optimiste, dans un schéma homogène d'étudiants à travers une salle de classe où ils doivent apprendre des connaissances connectées les unes aux autres.
L'apprentissage rhizomatique n'est pas intéressé par une stratégie d'enseignement basée sur les données que vous souhaitez enseigner de manière à sens unique afin que les étudiants apprennent selon une méthode basée sur les résultats et non pas tant dans la conception ou le processus de celle-ci.
La magie de l'apprentissage en commun
Les enseignants analysent les domaines de contenu qu'ils souhaitent que les élèves connaissent. Dans une étude, 30 étudiants du même âge et du même emplacement géographique ont été placés et invités à dire quelle connaissance du domaine ils avaient, indépendamment de leur origine, leur volonté d'apprendre, leurs intérêts ou les schémas mentaux qu'ils avaient.
Une fois tout cela clair, la magie de l'apprentissage apparaît puisqu'il s'agit d'une pré-évaluation des données résultantes avec un suivi constant pour revoir les consignes prévues... les données ne mentent pas et permettront d'améliorer le contenu en fonction des besoins des élèves.
La complexité de l'apprentissage
Dans cet apprentissage rhizomatique, la complexité de l'expérience humaine, la proximité des personnes, le processus d'apprentissage le plus pur qu'on puisse avoir, est admise. En cela, il ne s'agit pas tant d'une théorie de l'apprentissage que d'une métaphore intelligente et précise qui décrit l'apprentissage comme n'ayant ni début ni fin. Il est admis que les étudiants ont des besoins divers et différents et qu'ils doivent être pris en compte pour les satisfaire, aussi noble ou difficile que cela puisse paraître.
Une personne sera l'arbitre parmi les étudiants (l'enseignant) et tous seront connectés à un tronc commun et à des normes académiques équivalentes pour améliorer l'apprentissage communautaire. Le défi pour les enseignants en apprentissage rhizomatique est de reconnaître que les élèves viennent d'horizons différents, qu'ils ont besoin de choses différentes et que lorsque vous prenez tout cela en compte, vous saurez ce qui est le plus important pour créer la magie de l'apprentissage.
Au sein de l'apprentissage rhizomatique, la connaissance ne peut être négociée que parce qu'elle est un processus de création de connaissances personnelles avec des objectifs changeants et locaux constamment négociés.