リフレクティブティーチャーは効果的なティーチャーです。 そして、教育者は彼らの教授法について熟考する傾向があります。 教師は、継続的に指導を調整するため、本質的に反省します。 しかしながら、 教師がどの程度、またはどのように反省すべきかを示す証拠はほとんどない。
思慮深い教師はいませんが、レッスンや単元を発表した直後に反省するのではなく、熟考するのを待つ教師は、考えをすぐに記録する教師ほど正確ではないかもしれません。 言い換えれば、教師の反省が時間によって離れている場合、 その反省は、現在の信念に合うように過去を修正することができます。
リフレクション・イン・アクション
教師は授業の準備と指導に多くの時間を費やしているため、必要な場合を除いて、授業についての考察をジャーナルに記録しないことがよくあります。 代わりに、ほとんどの教師は、1980 年代に哲学者のドナルド ショーンが作った用語である「行動に反映」します。 これは、その瞬間に必要な変化を生み出すために教室で発生する一種の反省です。
行動における反省は、指導の直後に教師が自分の行動を考慮する行動における反省とは対照的 将来、同様の教育状況に合わせて調整できるようにします。
教師の振り返り方法
教育への反省を裏付ける具体的な証拠がないにもかかわらず、多くの学校は一般に、教師の評価プロセスの一環として、教育者に彼らの実践を反省することを要求しています。 評価プログラムを満足させ、専門能力開発を強化するために、教師が振り返りを含めるにはさまざまな方法があります。 しかし、最良の方法は、教師が頻繁に熟考する方法かもしれません。
たとえば、毎日の振り返りは、教師がXNUMX日の終わりに少し時間を取って、その日の出来事について報告するときです。 通常、これには数分しかかかりません。 この種の内省を一定期間実践すると、情報は啓発的なものになります。 日記をつけている教師もいる 他の人は単にクラスで抱えていた問題についてメモを取ります。
教育ユニットの終わりに、教師がすべての課題を採点した後、ユニット全体を振り返る時間を取ってください。 質問に答えることは、教師が教師を指導するのに役立ちます 彼らは、次に同じ単元を教えるときに、何を維持し、何を変更したいかを決定します。
サンプルの質問には次のものが含まれます。
- この単元のどのレッスンが機能し、何が機能しませんでしたか？
- 生徒はどのスキルで最も苦労しましたか？ どうして？
- 生徒にとって最も簡単に思えた学習目標は何ですか？ 何が彼らを最もうまく機能させたのですか?
- ユニットの結果はあなたが期待したものでしたか？ なぜまたはなぜそうではないのですか？
学期または学年の終わりに、教師は生徒の成績を確認して全体的な判断を下すことができます。 改善が必要な分野だけでなく、積極的な実践と戦略についても。
反射をどうするか
授業や単元、そして一般的な授業の状況で何がうまくいったのか、何がうまくいかなかったのかを振り返ることは一つのことです。 ただし、その情報をどう処理するかを理解することはまったく別のことです。 振り返りに費やした時間は、この情報を使用して実際の変化をもたらし、 成長が起こるために。
教師が振り返りを通じて自分自身について学んだ情報を使用する方法はいくつかあります。 これにより、次のことができます。
- 成功を振り返り、祝う理由を見つけ、これらの振り返りを使用して、来年のレッスンで生徒が確実に成功するために取るべき行動を推奨します。
- 改善が必要な分野を個別にまたは集合的に振り返り、授業が望ましい学問的影響を与えなかった分野を探します。
- 発生した清掃の問題や、教室の管理者が何らかの作業を必要としていた場所について考えてみましょう。
振り返りは進行中のプロセスであり、証拠が教師により具体的なガイダンスを提供する日が来るかもしれません。 教育の実践としての反省は、教師と同様に進化しています。