성찰하는 교사는 효과적인 교사입니다. 그리고 교육자들은 그들의 교수법을 반성하는 경향이 있습니다. 교사는 자신의 가르침을 지속적으로 조정하기 때문에 본질적으로 반 성적입니다. 하나, 교사가 얼마나 또는 어떻게 반영해야하는지에 대한 증거는 거의 없습니다.
생각없는 교사는 없지만, 수업이나 단원을 발표 한 직후에 반성하기보다는 반성하기를 기다리는 교사는 생각을 즉시 기록하는 교사만큼 정확하지 않을 수 있습니다. 즉, 선생님의 성찰이 시간적으로 멀어지면 그 반성은 현재의 믿음에 맞게 과거를 수정할 수 있습니다.
행동에 반영
교사는 수업을 준비하고 가르치는 데 너무 많은 시간을 할애하여 필요한 경우가 아니면 수업에 대한 반성을 일지에 기록하지 않는 경우가 많습니다. 대신, 대부분의 교사들은 1980 년대 철학자 Donald Schon이 만든 용어 인 "행동에 반영"합니다. 이것은 그 순간에 필요한 변화를 만들기 위해 교실에서 일어나는 일종의 반성입니다.
행동에 대한 성찰은 행동에 대한 성찰과 대조되며, 교사는 교육 직후에 자신의 행동을 고려합니다. 향후 유사한 교육 상황에 맞게 조정할 수 있습니다.
교사 반성 방법
강의에 대한 성찰을 뒷받침 할 구체적인 증거가 부족함에도 불구하고, 많은 학교는 일반적으로 교사가 교사 평가 과정의 일부로 자신의 실무를 반성하도록 요구합니다. 교사가 평가 프로그램을 만족시키고 전문성 개발을 향상시키기 위해 성찰을 포함 할 수있는 다양한 방법이 있습니다. 그러나 가장 좋은 방법은 교사가 자주 숙고하는 방법 일 수 있습니다.
예를 들어, 매일 반성하는 것은 교사가 하루가 끝날 때 그날의 사건에 대해보고하기 위해 잠시 시간을 할애하는 것입니다. 일반적으로 몇 분 이상 걸리지 않습니다. 이러한 유형의 성찰을 일정 기간 동안 연습하면 정보가 깨달을 수 있습니다. 어떤 선생님들은 일기를 쓰고 다른 사람들은 수업에서 겪었던 문제에 대해 간단히 메모합니다.
교육 단원이 끝나면 교사가 모든 과제를 채점 한 후 단원 전체를 반영하는 데 시간을 할애 할 수 있습니다. 질문에 답하면 교사가 그들은 유지하고 싶은 것과 다음에 같은 단원을 가르 칠 때 바꾸고 싶은 것을 결정합니다.
샘플 질문에는 다음이 포함될 수 있습니다.
- 이 단원에서 어떤 교훈이 효과가 있었고 어떤 교훈이 없었습니까?
- 학생들이 가장 힘들었던 기술은 무엇입니까? 왜?
- 학생들에게 가장 쉬운 학습 목표는 무엇입니까? 가장 잘 작동하는 이유는 무엇입니까?
- 단위 결과가 예상 한 결과였습니까? 그 이유는 무엇?
학기 또는 학년 말에 교사는 학생의 성적을 검토하여 전반적인 판단을 내릴 수 있습니다. 개선이 필요한 영역뿐만 아니라 긍정적 인 관행과 전략에 대해
반사로해야 할 일
수업과 단원, 일반적으로 수업 상황에서 옳고 그른 점을 반영하는 것이 한 가지입니다. 그러나 해당 정보로 무엇을해야하는지 파악하는 것은 전혀 다른 일입니다. 반영하는 데 소요되는 시간은이 정보가 실제 변화에 영향을 미치고 성장을 위해.
교사가 자신에 대해 배운 정보를 성찰을 통해 사용할 수있는 몇 가지 방법이 있습니다. 이를 통해 다음을 수행 할 수 있습니다.
- 성공을 반성하고 축하해야 할 이유를 찾고이 반성을 사용하여 내년 수업에서 학생의 성공을 보장하기 위해 취해야 할 조치를 권장합니다.
- 개선이 필요한 부분을 개별적으로 또는 집합 적으로 반영하고 수업이 원하는 학문적 영향을 미치지 못한 부분을 찾습니다.
- 발생한 청소 문제 또는 교실 관리가 약간의 작업을 필요로하는 영역을 반영합니다.
성찰은 지속적인 과정이며 증거는 언젠가 교사에게보다 구체적인 지침을 제공 할 수 있습니다. 교육 실천으로서의 성찰은 교사와 마찬가지로 진화하고 있습니다.