Jūs, iespējams, esat dzirdējuši par rizomātisku mācīšanos, bet precīzi nezināt, kas tas ir vai kam tas tiek izmantots.. Sakneņu mācīšanās attiecas uz sakneņa bioloģisko metaforu, tur, kur auga kāts iegūst saknes un dzinumus, lai kļūtu stiprs un augtu, kaut kas padarīs to par jaunu augu. Runājot par rizomatisko mācīšanos, tas ir mācīšanās veids, kad cilvēki attīsta prasmes jaunu problēmu risināšanai.
Skolotājam vai profesoram, kurš izmanto rizomatisko mācīšanos, būs nepieciešams izveidot tādu izglītības vidi, kurā ir mācību plāni un labas zināšanas par priekšmetu, kurā studenti ir pilnībā iesaistīti mācībās. Mācības, kuras var pārbūvēt studentu labā dinamiski atkarībā no mainīgajiem konteksta variantiem, kur atrodas studenti.
Mācīšanās notiek sabiedrībā un tīklā. Sakneņu mācīšanās ietvaros tā visu laiku tiek veidota un rekonstruēta, jo tā ir balstīta uz mainīgajiem vides apstākļiem, uz studentu vajadzībām katrā brīdī. Tas iet tālāk no sociālās, tā ir tīra mācīšanās, kas tiek modificēta, mainīta un saistīta dabiskā veidā. CAr šāda veida mācīšanos formālā mācīšanās tiek uzskatīta par neformālu.
Zināšanas ir jānes līdz saknēm, un tāpēc neiroizglītībai ir daudz jāpiedalās, lai izprastu rizomatiskās mācīšanās nozīmi. Ja sakneņi ir savienoti, tas savienojas ar kopienu tīklā. Tāpat kā interneta ietekme uz cilvēku dzīvi, kur viss ir savienots, kur mēs visi esam savienoti un kur savienojumā ir vislielākais tīkls.
Metafora mācīšanās ceļā
Ja jūs interesē teoriju un mācību stratēģiju apguve ar esošajiem sociālajiem apstākļiem, jūs patiešām zināt, ka ir daudz darāmā un jāsaprot. Esošās teorijas, tostarp konektivisms, konstruktīvisms, konstruktīvisms un agrākā rizomātiskās mācīšanās ideja. Tas viss brīvi atsaucas gan uz cilvēku pūļu potenci, gan uz viņu raksturīgo haosu viņu mācīšanās ziņā.
Tieša apmācība ir atkarīga no divu svarīgu pušu uzticamības no studenta viedokļa: skolotāja un mācību programmas. Optimistiskāk - homogēnā studentu shēmā, izmantojot klasi, kurā viņiem jāapgūst savstarpēji saistītas zināšanas.
Rizomatisko mācīšanos neinteresē uz datiem balstīta mācību stratēģija, kuru vēlaties mācīt vienvirziena veidā, lai studenti mācītos uz rezultātiem balstītā metodē, nevis tik daudz tās izstrādē vai procesā.
Kopīgas mācīšanās burvība
Skolotāji analizē satura zonas, par kurām viņi vēlas, lai skolēni zina. Vienā pētījumā tika ievietoti 30 viena vecuma un ģeogrāfiskās atrašanās vietas studenti, kuriem tika lūgts pateikt, kādas zināšanas viņiem ir par jomu neatkarīgi no viņu izcelsmes, vēlmes mācīties, interesēm vai garīgās shēmas.
Kad tas viss ir skaidrs, parādās mācīšanās burvība, jo tā ir iepriekšēja novērtēšana iegūto datu ar pastāvīgu uzraudzību, lai pārskatītu plānotās instrukcijas ... dati nemelo un palīdzēs uzlabot saturu atkarībā no studentu vajadzībām.
Mācīšanās sarežģītība
Šajā rizomatiskajā mācībā tiek atzīta cilvēka pieredzes sarežģītība, cilvēku tuvums, tīrākais mācību process, kāds vien var būt. Šajā kontekstā tā nav tik daudz mācīšanās teorija, cik inteliģenta un precīza metafora, kas mācīšanos raksturo kā to, kam nav ne sākuma, ne beigu. Tiek uzskatīts, ka studentiem ir dažādas un atšķirīgas vajadzības un ka ar viņiem ir jāņem vērā, lai tās apmierinātu neatkarīgi no tā, cik cēli vai grūti tas izklausās.
Viena persona būs tiesnesis studentu vidū (skolotājs), un visi būs saistīti ar kopīgiem pamatiem un līdzvērtīgiem akadēmiskajiem standartiem, lai veicinātu kopienas mācīšanos. Rizomātiskās mācības skolotājiem izaicinājums ir atzīt, ka studenti nāk no dažādas vides, ka viņiem ir nepieciešamas dažādas lietas un ka, to visu ņemot vērā, jūs zināt, kas ir vissvarīgākais, lai radītu mācīšanās burvību.
Rizomatiskajā mācībā par zināšanām var vienoties tikai tāpēc, ka tas ir personisko zināšanu radīšanas process ar pastāvīgi apspriestiem mainīgiem un vietējiem mērķiem.