Być może słyszałeś o uczeniu się kłączy, ale nie wiesz dokładnie, do czego jest lub do czego służy.. Uczenie się kłączowe odnosi się do biologicznej metafory kłącza, gdzie łodyga rośliny zapuszcza korzenie i pędy, aby stać się silna i rosnąć, coś, co sprawi, że stanie się nową rośliną. Jeśli chodzi o uczenie się kłączowe, jest to sposób uczenia się, w którym ludzie rozwijają umiejętności rozwiązywania nowych problemów.
Dla nauczyciela lub profesora, który korzysta z uczenia się kłączowego, będzie to wymagało stworzenia środowiska edukacyjnego, w którym istnieją plany studiów i dobrej znajomości przedmiotu, w którym uczniowie są w pełni zaangażowani w naukę. Nauka, którą można odbudować z korzyścią dla uczniów dynamicznie w zależności od zmieniających się wariantów kontekstu, w którym przebywają uczniowie.
Uczenie się odbywa się w społeczeństwie iw sieci. W ramach uczenia się kłączowego jest cały czas budowana i przebudowywana, ponieważ opiera się na zmieniających się warunkach otoczenia, na potrzebach, które w danym momencie mają studenci. Odchodzi od tego, co społeczne, jest czystą nauką, która jest modyfikowana, zmieniana i połączona w naturalny sposób. CW przypadku tego rodzaju uczenia się formalne uczenie się jest postrzegane jako nieformalne.
Wiedza musi być doprowadzona do korzeni i dlatego neuroedukacja ma wiele do zaoferowania, aby zrozumieć znaczenie uczenia się kłączowego. Jeśli kłącza są połączone, łączy się ze społecznością w sieci. Podobnie jak wpływ, jaki Internet wywiera na życie ludzi, gdzie wszystko jest połączone, gdzie wszyscy jesteśmy połączeni i gdzie jest największa sieć połączona.
Metafora w sposobie uczenia się
Jeśli interesuje Cię nauka teorii i strategii instruktażowych z istniejącymi warunkami społecznymi, naprawdę wiesz, że jest dużo pracy do wykonania i zrozumienia. Istniejące teorie, m.in. konektywizm, konstruktywizm, konstruktywizm oraz wcześniejsza idea uczenia kłączowego. Wszystko to luźno nawiązuje zarówno do siły, jak i nieodłącznego chaosu tłumów ludzi w zakresie ich uczenia się.
Bezpośrednie nauczanie zależy od wiarygodności dwóch ważnych stron z perspektywy ucznia: nauczyciela i programu nauczania. Bardziej optymistycznie, w jednorodnym schemacie uczniów poprzez klasę, w której muszą uczyć się wiedzy połączonej ze sobą.
Uczenie się rizomatyczne nie jest zainteresowane strategią instruktażową opartą na danych, której chcesz uczyć w sposób jednokierunkowy, aby uczniowie uczyli się metodą opartą na wynikach, a nie na projektowaniu lub przetwarzaniu tego samego.
Magia wspólnego uczenia się
Nauczyciele analizują obszary treści, o których powinni wiedzieć uczniowie. W jednym z badań 30 uczniów w tym samym wieku i w tym samym położeniu geograficznym zostało umieszczonych i poproszony o powiedzenie, jaką wiedzę dziedzinową posiadali, niezależnie od ich pochodzenia, chęci do nauki, zainteresowań czy schematów umysłowych, które posiadali.
Gdy wszystko jest jasne, pojawia się magia uczenia się, ponieważ jest to wstępna ocena danych wynikowych przy stałym monitoringu w celu przeglądu zaplanowanych instrukcji… dane nie kłamią i pomogą ulepszyć treść w zależności od potrzeb uczniów.
Złożoność uczenia się
W tym kłączowym uczeniu się przyznaje się złożoność ludzkiego doświadczenia, bliskość ludzi, najczystszy proces uczenia się, jaki można mieć. W tym przypadku chodzi nie tyle o teorię uczenia się, ile o inteligentną i precyzyjną metaforę, która opisuje, że uczenie się nie ma ani początku, ani końca. Uważa się, że studenci mają różnorodne i różne potrzeby i należy je brać pod uwagę, aby je zaspokoić, bez względu na to, jak szlachetnie lub trudno to zabrzmi.
Jedna osoba będzie sędzią wśród uczniów (nauczyciel), a wszyscy będą połączeni ze wspólnym rdzeniem i równoważnymi standardami akademickimi w celu poprawy uczenia się społeczności. Wyzwaniem dla nauczycieli w nauczaniu kłączowym jest rozpoznanie, że uczniowie pochodzą z różnych środowisk, że potrzebują różnych rzeczy i że biorąc to wszystko pod uwagę, będziesz wiedział, co jest najważniejsze w tworzeniu magii uczenia się.
W ramach uczenia się kłączowego wiedza może być negocjowana tylko dlatego, że jest to proces tworzenia osobistej wiedzy z ciągle negocjowanymi, zmiennymi i lokalnymi celami.