Odsevni učitelj je učinkovit učitelj. In vzgojitelji ponavadi razmišljajo o svojih učnih metodah. Učitelji so po naravi premišljeni, saj se nenehno prilagajajo poučevanju. Vendar Obstaja zelo malo dokazov, ki kažejo, koliko ali kako bi moral učitelj razmišljati.
Čeprav ni nobenega nepremišljenega učitelja, učitelji, ki počakajo na razmislek in ne na razmislek takoj po predstavitvi lekcije ali enote, morda niso tako natančni kot tisti, ki takoj zabeležijo svoje misli. Z drugimi besedami, če je učiteljeva refleksija časovno oddaljena, ta refleksija lahko revidira preteklost, da ustreza sedanjemu prepričanju.
Odsev v akciji
Učitelji porabijo toliko časa za pripravo in poučevanje pouka, da svojih razmišljanj o pouku pogosto ne beležijo v revijah, razen če je to potrebno. Namesto tega večina učiteljev "razmišlja v akciji", izraz, ki ga je v osemdesetih letih ustvaril filozof Donald Schon. To je vrsta razmišljanja, ki se zgodi v učilnici, da bi v tistem trenutku prišlo do nujne spremembe.
Refleksija v akciji je v nasprotju z refleksijo v akciji, pri kateri učitelj razmišlja o svojih dejanjih kmalu po navodilih tako da boste lahko v prihodnosti prilagajali podobne učne situacije.
Metode refleksije učiteljev
Kljub pomanjkanju konkretnih dokazov, ki bi podpirali razmislek pri poučevanju, številne šole na splošno zahtevajo, da vzgojitelji razmislijo o svoji praksi kot del procesa ocenjevanja učiteljev. Obstaja veliko različnih načinov, kako lahko učitelji vključijo razmišljanje, da zadovoljijo programe ocenjevanja in izboljšajo svoj strokovni razvoj toda najboljša metoda je morda tista, o kateri učitelj pogosto razmišlja.
Vsakodnevno razmišljanje je na primer, ko si učitelji na koncu dneva vzamejo nekaj trenutkov, da poročajo o dnevnih dogodkih. Na splošno to ne bi smelo trajati več kot nekaj minut. Ko vadite to vrsto razmišljanja v določenem časovnem obdobju, so informacije lahko razsvetljujoče. Nekateri učitelji vodijo dnevnik, drugi pa si preprosto zapisujejo težave, ki so jih imeli pri pouku.
Na koncu učne enote, ko bo učitelj ocenil vse naloge, si boste morda želeli vzeti nekaj časa za razmislek o enoti kot celoti. Odgovarjanje na vprašanja lahko pomaga učiteljem usmerjati takšne, kot so Odločijo se, kaj želijo obdržati in kaj želijo spremeniti, ko bodo naslednjič poučevali isto enoto.
Vzorčna vprašanja lahko vključujejo:
- Katere lekcije v tej enoti so delovale in katere ne?
- S katerimi veščinami so imeli učenci največ težav? Zakaj?
- Kateri učni cilji so se učencem zdeli najlažji? Zakaj so najbolje delovale?
- Ali so bili rezultati enote takšni, kot ste pričakovali? Zakaj ali zakaj ne?
Na koncu semestra ali šolskega leta lahko učitelj pregleda ocene študentov, da poskuša splošno presoditi. o pozitivnih praksah in strategijah ter o področjih, ki jih je treba izboljšati.
Kaj storiti z odsevi
Razmišljanje o tem, kaj je šlo narobe in narobe pri pouku in enotah ter situacijah v učilnici na splošno, je eno. Vendar je ugotovitev, kaj storiti s temi informacijami, povsem drugačna. Čas, porabljen za razmislek, lahko pomaga zagotoviti, da se te informacije lahko uporabijo za dejanske spremembe in za rast.
Učitelji lahko na več načinov uporabijo informacije, ki so jih o sebi spoznali z refleksijo. S tem lahko:
- Razmislite o uspehih, poiščite razloge za praznovanje in s temi razmišljanji priporočite ukrepe, ki jih morajo sprejeti za zagotovitev uspeha učencev pri pouku prihodnjega leta.
- Razmislite individualno ali kolektivno o področjih, ki jih je treba izboljšati, in poiščite področja, kjer pouk ni imel želenega akademskega vpliva.
- Razmislite o morebitnih težavah s čiščenjem ali o področjih, kjer je uprava učilnice potrebovala nekaj dela.
Razmislek je stalen postopek in dokazi lahko nekoč nudijo natančnejše smernice za učitelje. Refleksija kot praksa v izobraževanju se razvija tako kot učitelji.