Рефлексивний учитель - це ефективний учитель. І педагоги, як правило, розмірковують про свої методи навчання. Вчителі за своєю природою рефлексивні, оскільки вони постійно вносять корективи у своє навчання. Однак, Існує дуже мало доказів того, скільки або як повинен роздумувати вчитель.
Хоча немає бездумного вчителя, вчителі, які чекають на роздуми, а не на роздуми відразу після презентації уроку чи навчальної частини, можуть бути не такими точними, як ті, хто відразу записує свої думки. Іншими словами, якщо рефлексія вчителя віддалена часом, що роздуми можуть переглянути минуле, щоб відповідати теперішньому переконанню.
Відображення в дії
Вчителі витрачають стільки часу на підготовку та викладання уроків, що вони часто не записують своїх роздумів про уроки в журналах, якщо це не потрібно. Натомість більшість вчителів „рефлексують у дії” - термін, який був винайдений філософом Дональдом Шоном у 1980-х. Це той тип роздумів, який відбувається в класі, щоб досягти необхідних змін у той момент.
Рефлексія в дії контрастує з рефлексією в дії, коли вчитель розглядає свої дії незабаром після інструкції так що ви зможете в майбутньому вносити корективи у подібні навчальні ситуації.
Методи рефлексії вчителя
Незважаючи на відсутність конкретних доказів для підтримки рефлексії у навчанні, багато шкіл, як правило, вимагають від педагогів роздумів над своєю практикою як частини процесу оцінювання вчителя. Існує багато різних способів, що вчителі можуть включати роздуми для задоволення програм оцінювання та підвищення їх професійного розвитку, але найкращим методом може бути той, про який вчитель часто розмірковує.
Наприклад, щоденні роздуми - це коли вчителі беруть кілька хвилин наприкінці дня, щоб повідомити про події дня. Як правило, це не повинно тривати більше кількох хвилин. Коли ви практикуєте цей тип роздумів протягом певного періоду, інформація може бути просвітливою. Деякі вчителі ведуть журнал, тоді як інші просто роблять нотатки про проблеми, які вони мали на уроці.
В кінці навчального блоку, як тільки вчитель оцінить усі завдання, можливо, вам знадобиться трохи часу, щоб поміркувати над цією частиною в цілому. Відповіді на запитання можуть допомогти керівництву вчителів Вони вирішують, що хочуть зберегти і що хочуть змінити наступного разу, коли навчатимуть ту саму одиницю.
Приклади запитань можуть включати:
- Які уроки в цьому підрозділі працювали, а які ні?
- З якими навичками учні мали найбільші труднощі? Чому?
- Які навчальні цілі здалися учням найпростішими? Що змусило їх працювати найкраще?
- Чи результати одиниці були такими, якими ви очікували? Чому чи чому б ні?
Наприкінці семестру чи навчального року викладач може переглянути оцінки учнів, щоб спробувати скласти загальне судження. на позитивні практики та стратегії, а також сфери, які потребують вдосконалення.
Що робити з роздумами
Поміркувати над тим, що пішло правильно і не так з уроками та підрозділами, та загалом про ситуації в класі - це одне. Однак з’ясувати, що робити з цією інформацією, є зовсім іншим. Час, проведений в роздумах, може допомогти гарантувати, що ця інформація може бути використана для здійснення реальних змін і для зростання.
Є кілька способів, як вчителі можуть використовувати інформацію, яку вони дізналися про себе шляхом роздумів. Завдяки цьому ви можете:
- Поміркуйте про успіхи, знайдіть причини для святкування та використовуйте ці роздуми, щоб рекомендувати дії, які вони повинні вжити для забезпечення успіху учнів на уроках наступного року.
- Поміркуйте індивідуально чи колективно про сфери, які потребують вдосконалення, та знайдіть сфери, де уроки не мали бажаного академічного впливу.
- Поміркуйте над будь-якими проблемами прибирання, що виникли, або місцями, де адміністрація класу потребувала певної роботи.
Роздуми - це постійний процес, і одного разу докази можуть надати більш конкретні вказівки для вчителів. Рефлексія як практика в освіті розвивається, як і вчителі.