反思型教师是有效的教师。 教育者往往会反思他们的教学方法。 教师在不断地对教学进行调整时具有反思性。 然而， 很少有证据表明教师应该反思多少或如何反思。
虽然没有不思考的老师，但那些等待反思，而不是在讲完一节课或单元后立即反思的老师，可能不如那些立即记录自己想法的老师准确。 换句话说，如果老师的反思被时间拉远了， 这种反思可以修正过去以适应现在的信念。
行动中的反思
教师花费大量时间准备和教授课程，以至于除非必要，他们通常不会在日记中记录他们对课程的反思。 相反，大多数教师“在行动中反思”，这是哲学家唐纳德·舍恩在 1980 年代创造的术语。 这就是发生在课堂上的那种反思，以在那一刻产生必要的变化。
行动中的反思与行动中的反思形成对比，在行动中反思，教师在教学后不久考虑他的行为 以便您以后可以针对类似的教学情况进行调整。
教师反思方法
尽管缺乏支持教学反思的具体证据，但许多学校普遍要求教育工作者在教师评估过程中反思他们的实践。 教师可以通过许多不同的方式进行反思以满足评估计划并促进他们的专业发展， 但最好的方法可能是老师经常反思的方法。
例如，每日反思是教师在一天结束时花一些时间报告当天发生的事件。 通常，这不应超过几分钟。 当你在一段时间内练习这种类型的反思时，信息可能会很有启发性。 有些老师写日记， 而其他人只是简单地记下他们在课堂上遇到的问题。
在教学单元结束时，在老师为所有作业评分后，您可能需要花一些时间来从整体上反思该单元。 回答问题可以帮助指导教师 他们决定在下次教同一单元时要保留什么以及要更改什么。
示例问题可能包括：
- 本单元的哪些课程有效，哪些无效？
- 学生最难掌握的技能是什么？ 为什么？
- 对学生来说，哪些学习目标最容易？ 是什么让他们工作得最好？
- 单位结果是否符合您的预期？ 为什么或者为什么不？
在学期或学年结束时，教师可能会审查学生的成绩，以尝试做出整体判断。 积极的做法和战略，以及需要改进的领域。
如何处理反射
反思课程和单元的对与错，以及一般的课堂情况，是一回事。 然而，弄清楚如何处理这些信息是另一回事。 花在反思上的时间有助于确保这些信息可用于实现真正的改变和 使生长发生。
教师可以通过多种方式使用他们通过反思学到的关于自己的信息。 有了这个，你可以：
- 反思成功，找到庆祝的理由，并利用这些反思推荐他们应该采取的行动，以确保学生在明年的课程中取得成功。
- 单独或集体反思需要改进的领域，并寻找课程没有产生预期学术影响的领域。
- 反思出现的任何清洁问题或教室管理需要一些工作的区域。
反思是一个持续的过程，有朝一日可能会有证据为教师提供更具体的指导。 反思作为一种教育实践正在不断发展，教师也是如此。