Du kanske har hört talas om rhizomatisk inlärning men vet inte exakt vad det är eller vad det används till.. Rhizomatisk inlärning avser den biologiska metaforen för ett rhizom, där stammen av en växt tar rötter och skjuter för att bli stark och växa, något som gör att den blir en ny växt. När det gäller rhizomatisk inlärning är det ett sätt att lära sig där människor utvecklar färdigheter för att lösa nya problem.
För läraren eller professorn som använder rhizomatisk inlärning kräver det att det skapas en utbildningsmiljö där det finns studieplaner och god kunskap om ämnet där eleverna är fullt engagerade i sitt lärande. Lärande som kan byggas om till förmån för studenter dynamiskt beroende på de förändrade varianterna av det sammanhang där eleverna är.
Lärande sker i samhället och i ett nätverk. Inom rhizomatisk inlärning byggs och byggs den hela tiden eftersom det bygger på miljöförändringarna, på de behov som studenterna har vid varje tillfälle. Det går längre från det sociala, det är ett rent lärande som modifieras, förändras och kopplas på ett naturligt sätt. CMed denna typ av lärande känns formellt lärande som informellt.
Kunskap måste tas till rötterna och det är därför neuroundervisning har mycket att bidra för att förstå innebörden av rhizomatisk inlärning. Om jordstammarna är anslutna ansluter den sig till en gemenskap i ett nätverk. Som den inverkan som Internet har på människors liv, där allt är anslutet, där vi alla är anslutna och där det finns det största nätverket i anslutning.
En metafor i vägen för lärande
Om du är intresserad av att lära dig teorier och instruktionsstrategier med befintliga sociala förhållanden, vet du verkligen att det finns mycket arbete att göra och att förstå. Befintliga teorier, inklusive konnektivism, konstruktivism, konstruktivism och den tidigare idén om rhizomatisk inlärning. Allt detta hänvisar löst till både styrkan och det inneboende kaoset hos folkmassor när det gäller deras lärande.
Direktundervisning beror på trovärdigheten hos två viktiga parter ur studentens perspektiv: läraren och läroplanen. Mer optimistiskt, i ett homogent studentschema genom ett klassrum där de måste lära sig kunskap kopplad till varandra.
Rhizomatisk inlärning är inte intresserad av en datadriven instruktionsstrategi som du vill undervisa på ett sätt så att eleverna lär sig i en resultatbaserad metod och inte så mycket i utformningen eller processen av samma.
Magin med gemensamt lärande
Lärare analyserar innehållsområdena de vill att eleverna ska veta om. I en studie placerades 30 elever i samma ålder och geografiska läge och ombads att säga vilken domenkunskap de hade oavsett sitt ursprung, deras vilja att lära sig, deras intressen eller de mentala scheman de hade.
När allt detta är klart framträder lärandens magi eftersom det är en förvärdering av de resulterande uppgifterna med konstant övervakning för att granska de planerade instruktionerna ... uppgifterna ljuger inte och hjälper till att förbättra innehållet beroende på elevernas behov.
Komplexiteten i lärande
I detta rhizomatiska lärande medges komplexiteten i den mänskliga upplevelsen, närheten till människor, den renaste inlärningsprocessen. I detta är det inte så mycket inlärningsteori eftersom det är en intelligent och exakt metafor som beskriver inlärning som varken har början eller slut. Man menar att eleverna har olika och olika behov och att de måste beaktas för att tillfredsställa dem oavsett hur ädla eller svåra det här låter.
En person kommer att vara domare bland studenterna (läraren) och alla kommer att anslutas till en gemensam kärna och motsvarande akademiska standarder för att förbättra samhällslärandet. Utmaningen för lärare i rhizomatisk inlärning är att inse att eleverna kommer från olika bakgrunder, att de behöver olika saker och att när du tar hänsyn till allt detta kommer du att veta vad som är viktigast för att skapa magin i inlärningen.
Inom rhizomatisk inlärning kan kunskap endast förhandlas eftersom det är en process av personlig kunskapskapande med ständigt förhandlade föränderliga och lokala mål.