Een reflectieve leraar is een effectieve leraar. En opvoeders hebben de neiging om na te denken over hun lesmethoden. Docenten zijn van nature reflectief omdat ze hun lessen voortdurend aanpassen. Echter, er is heel weinig bewijs om aan te geven hoeveel of hoe een leraar moet reflecteren.
Hoewel er geen ondoordachte leraar is, zijn leraren die wachten om na te denken, in plaats van onmiddellijk na het presenteren van een les of eenheid, niet zo nauwkeurig te zijn als degenen die hun gedachten onmiddellijk optekenen. Met andere woorden, als de reflectie van een leraar op afstand wordt gehouden door tijd, Die reflectie kan het verleden herzien zodat het past bij een huidige overtuiging.
Reflectie in actie
Docenten besteden zoveel tijd aan het voorbereiden en geven van lessen dat ze hun reflecties op de lessen vaak niet in dagboeken noteren, tenzij dat nodig is. In plaats daarvan 'reflecteren in actie', een term die in de jaren tachtig werd bedacht door filosoof Donald Schon. Dit is het soort reflectie dat in de klas plaatsvindt om op dat moment een noodzakelijke verandering teweeg te brengen.
Reflectie in actie staat in contrast met reflectie in actie, waarbij de leraar zijn acties kort na de instructie overweegt zodat je in de toekomst aanpassingen kunt doen voor soortgelijke onderwijssituaties.
Reflectiemethoden voor docenten
Ondanks het gebrek aan concreet bewijs om reflectie in het lesgeven te ondersteunen, eisen veel scholen over het algemeen van leraren dat ze reflecteren op hun praktijk als onderdeel van het lerarenevaluatieproces. Er zijn veel verschillende manieren waarop leraren reflectie kunnen opnemen om te voldoen aan beoordelingsprogramma's en hun professionele ontwikkeling te verbeteren, maar de beste methode kan er een zijn waar de leraar vaak over nadenkt.
Een dagelijkse reflectie is bijvoorbeeld wanneer leraren aan het eind van de dag even de tijd nemen om verslag uit te brengen over de gebeurtenissen van de dag. Dit duurt over het algemeen niet langer dan een paar minuten. Wanneer je dit soort reflectie gedurende een bepaalde periode oefent, kan de informatie verhelderend zijn. Sommige leraren houden een dagboek bij, terwijl anderen gewoon aantekeningen maken over de problemen die ze in de klas hadden.
Aan het einde van een onderwijseenheid, nadat de docent alle opdrachten heeft beoordeeld, wil je misschien wat tijd nemen om na te denken over de eenheid als geheel. Het beantwoorden van vragen kan docenten helpen bij het maken van: Ze beslissen wat ze willen behouden en wat ze willen veranderen de volgende keer dat ze dezelfde unit lesgeven.
Voorbeeldvragen kunnen zijn:
- Welke lessen in deze unit hebben gewerkt en welke niet?
- Met welke vaardigheden hadden de leerlingen de meeste moeite? Waarom?
- Welke leerdoelen leken het gemakkelijkst voor de leerlingen? Waardoor werkten ze het beste?
- Waren de resultaten van de unit wat u verwachtte? Waarom of waarom niet?
Aan het einde van een semester of schooljaar kan een leraar de cijfers van studenten beoordelen om te proberen een algemeen oordeel te vellen. over praktijken en strategieën die positief zijn, maar ook over gebieden die verbeterd moeten worden.
Wat te doen met reflecties
Nadenken over wat er goed en fout ging met lessen en eenheden, en klassituaties in het algemeen, is één ding. Het is echter iets heel anders om erachter te komen wat u met die informatie moet doen. Tijd besteed aan reflectie kan ervoor zorgen dat deze informatie kan worden gebruikt om echte verandering te bewerkstelligen en om te groeien.
Er zijn verschillende manieren waarop leraren de informatie die ze door reflectie over zichzelf hebben geleerd, kunnen gebruiken. Hiermee kunt u:
- Denk na over successen, vind redenen om te vieren en gebruik deze reflecties om acties aan te bevelen die ze moeten nemen om het succes van de leerlingen in de lessen van volgend jaar te verzekeren.
- Reflecteer individueel of collectief op gebieden die verbetering behoeven en zoek naar gebieden waar de lessen niet de gewenste academische impact hadden.
- Denk na over eventuele schoonmaakproblemen die zich voordeden of gebieden waar de klasadministratie wat werk nodig had.
Reflectie is een continu proces en bewijs kan op een dag meer specifieke begeleiding voor leraren bieden. Reflectie als praktijk in het onderwijs evolueert, net als leraren.