Du har kanskje hørt om rhizomatisk læring, men vet ikke nøyaktig hva det er eller hva det brukes til.. Rhizomatisk læring refererer til den biologiske metaforen til et rhizom, der stammen til en plante tar røtter og skyter for å bli sterk og vokse, noe som får den til å bli en ny plante. Når det gjelder rhizomatisk læring, er det en måte å lære på hvor folk utvikler ferdigheter for å løse nye problemer.
For læreren eller professoren som bruker rhizomatisk læring, vil det kreve opprettelse av et pedagogisk miljø der det er studieplaner og god kunnskap om faget der studentene er fullt involvert i læringen. Læring som kan gjenoppbygges til fordel for studentene dynamisk avhengig av skiftende varianter av konteksten der studentene er.
Læring foregår i samfunnet og i et nettverk. Innenfor rhizomatisk læring er den bygget og gjenoppbygd hele tiden fordi den er basert på de skiftende forholdene i miljøet, på de behov studentene har til enhver tid. Det går lenger fra det sosiale, det er en ren læring som blir modifisert, endret og koblet sammen på en naturlig måte. CMed denne typen læring oppleves formell læring som uformell.
Kunnskap må tas til røttene, og det er derfor nevro-opplæring har mye å bidra for å forstå betydningen av rhizomatisk læring. Hvis jordstenglene er koblet sammen, kobles det til et samfunn, i et nettverk. Som innvirkningen som Internett har på folks liv, hvor alt er koblet, hvor vi alle er koblet og hvor det er det største nettverket i forbindelse.
En metafor i veien for læring
Hvis du er interessert i å lære teorier og instruksjonsstrategier med eksisterende sosiale forhold, vet du virkelig at det er mye arbeid å gjøre og å forstå. Eksisterende teorier, inkludert konnektivisme, konstruktivisme, konstruktivisme og den tidligere ideen om rhizomatisk læring. Alt dette henviser løst til både styrken og det iboende kaoset til folkemengder når det gjelder læring.
Direkte instruksjon avhenger av troverdigheten til to viktige parter fra studentens perspektiv: læreren og læreplanen. Mer optimistisk, i et homogent opplegg av studenter gjennom et klasserom der de må lære kunnskap knyttet til hverandre.
Rhizomatisk læring er ikke interessert i en datadrevet instruksjonsstrategi som du vil undervise på en enveis måte, slik at studentene lærer i en resultatbasert metode og ikke så mye i utformingen eller prosessen av det samme.
Magien ved felles læring
Lærere analyserer innholdsområdene de vil at studentene skal vite om. I en studie ble 30 studenter på samme alder og geografiske plassering plassert og bedt om å si hvilken domenekunnskap de hadde uavhengig av opprinnelse, vilje til å lære, interesser eller mentale skjemaer de hadde.
Når alt dette er klart, vises magien ved læring siden det er en forhåndsevaluering av de resulterende dataene med konstant overvåking for å gjennomgå de planlagte instruksjonene ... dataene lyver ikke og vil bidra til å forbedre innholdet avhengig av studentenes behov.
Kompleksiteten i læring
I denne rhizomatiske læringen innrømmes kompleksiteten i den menneskelige opplevelsen, nærheten til mennesker, den reneste læringsprosessen. I dette er det ikke så mye læringsteori, da det er en intelligent og presis metafor som beskriver læring som verken begynnelse eller slutt. Det er uttalt at studentene har ulike og forskjellige behov, og at de må tas i betraktning for å tilfredsstille dem uansett hvor edelt eller vanskelig dette kan høres ut.
Én person vil være dommer blant studentene (læreren), og alle vil være koblet til en felles kjerne og tilsvarende akademiske standarder for å forbedre læring i samfunnet. Utfordringen for lærere i rhizomatisk læring er å erkjenne at elevene kommer fra forskjellige bakgrunner, at de trenger forskjellige ting, og at når du tar hensyn til alt dette, vil du vite hva som er viktigst for å skape magien ved læring.
Innenfor rhizomatisk læring kan kunnskap bare forhandles fordi det er en prosess med personlig kunnskapsopprettelse med stadig forhandlede foranderlige og lokale mål.