Reflektívny učiteľ je efektívny učiteľ. A pedagógovia majú tendenciu uvažovať o svojich vyučovacích metódach. Učitelia sú od prírody reflexívni, keď neustále upravujú svoje vyučovanie. Avšak existuje len veľmi málo dôkazov o tom, koľko alebo ako by mal učiteľ reflektovať.
Aj keď neexistuje žiadny bezmyšlienkovitý učiteľ, učitelia, ktorí čakajú na premýšľanie, a nie na premýšľanie ihneď po predložení hodiny alebo jednotky, nemusia byť tak presní ako tí, ktorí si zaznamenajú svoje myšlienky okamžite. Inými slovami, ak je odraz učiteľa vzdialený časom, Táto reflexia môže revidovať minulosť tak, aby zodpovedala súčasnej viere.
Odraz v akcii
Učitelia venujú príprave a výučbe hodín toľko času, že svoje úvahy o hodinách často nezaznamenávajú do denníkov, pokiaľ to nie je nevyhnutné. Namiesto toho väčšina učiteľov „premýšľa v činoch“, čo je termín, ktorý v 1980. rokoch vytvoril filozof Donald Schon. To je ten druh reflexie, ktorý sa v triede vyskytuje, aby priniesol v danom okamihu potrebnú zmenu.
Reflexia v akcii kontrastuje s reflexiou v akcii, v ktorej učiteľ uvažuje o svojich činoch krátko po vyučovaní aby ste mohli v budúcnosti urobiť úpravy pre podobné učiteľské situácie.
Metódy reflexie učiteľa
Napriek nedostatku konkrétnych dôkazov na podporu reflexie vo výučbe mnohé školy všeobecne požadujú, aby pedagógovia uvažovali o svojej praxi v rámci procesu hodnotenia učiteľov. Existuje mnoho rôznych spôsobov, ako môžu učitelia zahrnúť reflexiu na uspokojenie hodnotiacich programov a zvýšenie ich profesionálneho rozvoja, najlepšia metóda však môže byť tá, nad ktorou učiteľ často uvažuje.
Napríklad každodenným zamyslením je, keď učiteľom na konci dňa chvíľu trvá, kým podajú správu o udalostiach v danom dni. Spravidla by to nemalo trvať dlhšie ako niekoľko minút. Keď nacvičujete tento typ reflexie v určitom časovom období, môžu byť informácie poučné. Niektorí učitelia vedú denník, zatiaľ čo iní si jednoducho robia poznámky o problémoch, ktoré mali na hodine.
Na konci vyučovacej jednotky, keď učiteľ ohodnotí všetky úlohy, budete chcieť chvíľu počkať, kým sa zamyslí nad jednotkou ako celkom. Odpovede na otázky môžu pomôcť učiteľom usmerniť ich Rozhodnú sa, čo si chcú ponechať a čo chcú zmeniť, keď budú nabudúce učiť tú istú jednotku.
Vzorové otázky môžu zahŕňať:
- Aké hodiny v tejto jednotke fungovali a čo nie?
- S akými schopnosťami mali študenti najväčšie ťažkosti? Prečo?
- Aké učebné ciele sa študentom zdali najjednoduchšie? Čo ich prinútilo pracovať najlepšie?
- Boli výsledky jednotky také, aké ste očakávali? Prečo áno alebo prečo nie?
Na konci semestra alebo školského roka môže učiteľ skontrolovať známky študentov, aby sa pokúsil urobiť celkový úsudok. o postupoch a stratégiách, ktoré sú pozitívne, ako aj o oblastiach, ktoré je potrebné vylepšiť.
Čo robiť s odrazmi
Zamyslenie sa nad tým, čo sa na hodinách a jednotkách a triednych situáciách všeobecne stalo, čo bolo zlé, je jedna vec. Zistiť, čo s týmito informáciami urobiť, je však úplne iná. Čas strávený reflexiou môže pomôcť zabezpečiť, aby tieto informácie mohli byť použité na uskutočnenie skutočnej zmeny a aby nastal rast.
Existuje niekoľko spôsobov, ako môžu učitelia využiť informácie, ktoré sa o sebe dozvedeli prostredníctvom reflexie. Pomocou toho môžete:
- Zamyslite sa nad úspechmi, nájdite dôvody na oslavu a pomocou týchto úvah odporučte kroky, ktoré by mali podniknúť na zabezpečenie úspechu študentov na budúcoročných hodinách.
- Reflektujte jednotlivo alebo kolektívne oblasti, ktoré je potrebné vylepšiť, a hľadajte oblasti, kde hodiny nemali požadovaný akademický dopad.
- Zamyslite sa nad prípadnými problémami s čistením, ktoré sa vyskytli, alebo nad oblasťami, kde administratíva v triede potrebovala prácu.
Reflexia je neustály proces a dôkazy môžu jedného dňa poskytnúť učiteľom konkrétnejšie pokyny. Vyvíja sa reflexia ako prax vo vzdelávaní, rovnako ako učitelia.