வேறு உள்ளன மதிப்பீட்டு செயல்முறைகள் ஒரு மாணவர் பல்கலைக்கழகம் அல்லது ஒரு தொழிற்பயிற்சி திட்டத்தை அடையும் வரை கல்வி வாழ்க்கை முழுவதும் ஒருங்கிணைக்கப்படும். ஒரு எதிர்ப்பின் செயல்முறையானது, அழைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை விரும்புவோர் எதிர்கொள்ளும் கோரிக்கையின் அளவையும் பிரதிபலிக்கிறது.
பரீட்சை எடுப்பதை விட பொதுவாக கவர்ச்சிகரமான பிற அனுபவங்கள் இருந்தாலும், படிப்பில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட அனைத்து இயக்கவியலையும் மாணவர் நன்கு அறிந்திருப்பது பொதுவானது. தேர்வு எழுதி இறுதி முடிவுக்காகக் காத்திருப்பது இதற்கு ஒரு உதாரணம்.. ஆனால் தேர்வுகளை கண்டுபிடித்தவர் யார் என்று நீங்கள் எப்போதாவது யோசித்திருக்கிறீர்களா? இப்படி ஒரு பழக்க வழக்கத்தை ஏற்படுத்திய கதை என்ன?
தேர்வுகளின் தோற்றம் சீனாவில் சூழல் சார்ந்தது
கிமு XNUMX ஆம் நூற்றாண்டில் சீனாவில் கட்டமைக்கப்பட்ட பரீட்சைகளின் தோற்றத்தை சூழலாக்க ஒரு முக்கியமான நேர பாய்ச்சலை எடுக்க வேண்டியது அவசியம்.நாம் குறிப்பிடும் சோதனைகள் ஏகாதிபத்திய தேர்வுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இது தற்போதைய எதிர்ப்புகளுடன் தொடர்புடைய ஒரு வகை செயல்முறையாகும். போட்டித் தேர்வுகளில், ஒரு குழுவினர் பல இடங்களுக்கு விண்ணப்பிக்கிறார்கள் மற்றும் அணுகல் முறையானது ஒவ்வொரு வேட்பாளரின் தனிப்பட்ட தகுதியை மையமாகக் கொண்டது, அவர்கள் தங்கள் முயற்சி மற்றும் ஈடுபாட்டின் மூலம், நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைகிறார்கள்.
சரி, சீனாவில் நடத்தப்பட்ட முதல் தேர்வுகள் திறமைக்கு மதிப்பளித்தன, ஒவ்வொரு வேட்பாளரும் புறநிலையாக வெளிப்படுத்தும் திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் திறன்கள். இந்த வழியில், கோரும் மதிப்பீட்டு செயல்முறையின் மூலம், பொறுப்பான பதவியை வகிக்க மிகவும் தயாராக உள்ளவர்களைத் தேர்வு செய்ய முடிந்தது.
பல தேர்வுகள் சட்டம், தத்துவம் அல்லது அறிவியல் போன்ற ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் வரலாற்றை ஆராய்கின்றன. இருப்பினும், தேர்வுகள் அவற்றின் சொந்த வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளன, காலப்போக்கில் அவற்றின் பரிணாமம் காட்டுகிறது. நாங்கள் குறிப்பிட்டுள்ள முதல் தேர்வுகளின் மையமானது திறமையை மையமாக வைக்கும் ஒரு முன்னோக்கைக் கொண்டுள்ளது. கோரும் மதிப்பீட்டு செயல்முறை மூலம், ஒரு சவாலை எதிர்கொள்ளத் தேவையான குணங்களைக் காட்டும் வேட்பாளர்கள் தனித்து நிற்கிறார்கள். ஆனால் தகுதியை அங்கீகரிப்பது வாய்ப்பின் விளைவாக அல்ல, ஆனால் சரிபார்க்கப்பட்டு அளவிடக்கூடிய குறிக்கோள்கள் மூலம் அங்கீகாரம் பெற்றது.
மதிப்பீட்டு செயல்பாட்டில் தகுதியின் மதிப்பு
இந்த அணுகுமுறையிலிருந்து, ஒவ்வொரு நபரும் தங்கள் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அவர்களின் தயாரிப்பைக் காட்டவும், மற்றவர்களிடமிருந்து தங்களை வேறுபடுத்திக் கொள்ளவும் ஈடுபட்டுள்ளனர். இது இன்றைய சமூகத்தில் மிகவும் வேரூன்றிய ஒரு மனநிலை. உதாரணத்திற்கு, ஒரு நபர் ஒரு உயர் மட்ட பயிற்சியானது அவர்களின் தொழில் வாழ்க்கையில் முக்கியமான கதவுகளைத் திறக்கும் என்ற நம்பிக்கையைக் கொண்டிருக்கலாம் (இது நடைமுறை அளவில் எப்போதும் நடக்காத ஒன்று என்றாலும்). குறைந்தபட்சம், தொழில்முறை நிலைமைகள் மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள தகுதிகளுக்கு இடையே எப்போதும் தொடர்பு இருக்காது. உண்மையில், தகுதியான அணுகுமுறையும் பெரிய குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. இது சம வாய்ப்புகளை ஊக்குவிக்கிறது என்று தோன்றினாலும், ஒவ்வொரு மனிதனும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து தொடங்குகிறான்.
சில சமயங்களில், தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவது சவாலானது. உதாரணமாக, தேர்வுத் தேர்வுகளில் மாணவர்கள் பல எதிர்பார்ப்புகளை வைக்கின்றனர். பல்கலைக்கழகத்தை அணுகுவதில் முடிவுகளின் முக்கியத்துவத்தை அவர்கள் அறிந்திருக்கிறார்கள். ஆனால் பல்வேறு வகையான தேர்வுகள் உள்ளன, மேலும் அவை நடைபெறும் சூழலும் தனித்துவமானது அல்ல. ஏற்கனவே பள்ளியிலிருந்து, குழந்தைகள் தருணத்தைப் பொறுத்து வெவ்வேறு உணர்ச்சிகளையும் உணர்ச்சிகளையும் உருவாக்கும் அனுபவத்தைக் கண்டறியத் தொடங்குகிறார்கள். எந்த நிலையிலும், பரீட்சைகளின் வரலாறு அதன் தோற்றத்திலிருந்து நீண்ட காலமாக உள்ளது, நாங்கள் கருத்து தெரிவித்தபடி, சீனாவில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.